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| 內容簡介： |
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《积极关注的力量：基于社会情感能力发展的小学融合教育课程构建与实施》分为 5章，详细介绍了基于社会情感能力发展的小学融合教育课程构建与实践项目过程，从现实意义、目标内容、过程方法、效果分析及反思期待，形成了一个闭环式的行动实践研究，以螺旋上升的反复实验，不断提升实效，让课程本身更加完善，更好地实现育人目标。
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| 關於作者： |
蔡素文
上海市宝山区教育学院心理教研员，教育心理学高级教师，国家二级心理咨询师，上海市心理健康教育名师工作室成员，上海市第四期“双名工程”攻关计划名师后备。
2014年获上海市园丁奖、宝山区教育系统第六、七、八届心理学科带头人（骨干教研员）称号。首创的心理成长SPA活动（心理团辅活动）被多家媒体报道，社会反响良好；多次参与电台、电视台的心理健康教育栏目录制。2011年担任《康复》杂志“为人父母”心理专栏撰稿人。2015年担任《东方教育时报》“案例门诊”心理专栏撰稿人至今。著有《成长自有力量》《懂得自有力量》。
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| 目錄：
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序
前.言
第一章基于社会情感能力发展的小学融合教育课程的现实意义
第一节对于融合教育的认识
第二节融合教育的现状
第三节融合教育的挑战
第二章基于社会情感能力发展的小学融合教育课程的目标内容
第一节基于社会情感能力发展的小学融合教育课程的核心价值
第二节基于社会情感能力发展的小学融合教育课程的理论基础
第三节基于社会情感能力发展的小学融合教育课程的研究目标与内容 第四节基于社会情感能力发展的小学融合教育课程的研究路径
第五节基于社会情感能力发展的小学融合教育课程的研究方法
第三章基于社会情感能力发展的小学融合教育课程的过程方法
第一节基于社会情感能力发展的小学融合教育课程的计划制订
第二节基于社会情感能力发展的小学融合教育课程的课程研发
第三节基于社会情感能力发展的小学融合教育课程的实践准备
第四节基于社会情感能力发展的小学融合教育课程测试安排
第五节基于社会情感能力发展的小学融合教育课程的实施过程
第四章基于社会情感能力发展的小学融合教育课程的效果分析
第一节全员量化数据结果与分析
第二节特殊教育需求学生的质性分析
第三节项目学校访谈实录与分析
第五章基于社会情感能力发展的小学融合教育课程的反思期待
第一节基于社会情感能力发展的小学融合教育课程分析与讨论
第二节基于社会情感能力发展的小学融合教育课程反思与期待
参考文献
后记
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| 內容試閱：
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序
2015年，上海市宝山区作为全国 37个特殊教育综合改革实验区之一，重点推进医教结合和融合教育这两项工作。宝山区的融合教育尝试在普通中小学校实施，以课程实施为主要途径，基于社会情感能力发展的小学融合教育课程，在普通中小学校，对融合教育加以深化落实，为推进融合教育提供可复制的经验。
相信在普通中小学校开展融合教育，不仅对有特殊教育需求的学生有益，对普通学生也具有积极意义。课程名称中的“贝慈”一词，是 4个英文单词首字母组成的“ BASE”的音译，分别指： B-Belief（相信）、A-Academic（理论的）、S-Social（社会的）、 E-Emotional（情感的）。“贝慈”融合教育课程项目，发展小学生 5个维度的社会情感能力，分别是自我意识、情绪管理、人际技能、社会意识、负责任决策，强调从“知”到“行”之间的“情”，培养学生的“懂得心”“慈悲心”“同理心”，让学生了解不同的生命形态，学会尊重生命，学会互助关爱，进行客观的自我评价，对自己的行为有所觉察，顾及他人，不断完善自我，拥有“有我、有你、有他！”的理念，提升社会情感能力及社会适应力。旨在培养学生更有能力专注于学习，更有勇气去面对遇到的挑战，使之成为内心有力量、有责任担当、有社会情怀的小公民。
基于社会情感能力发展的小学融合教育课程构建与实践项目的推进，是上海市宝山区心理健康教育“积极关注”这一特色品牌的具象延伸与纵深发展，也是上海市宝山区生命教育课程的充实与丰富，课程落脚点为培养学生生命个体具备善良、公正、包容、体谅、爱的能力等积极心理品质，获得生命的幸福感。
本项目由上海市宝山区教育学院心理教研员蔡素文老师进行整理架构与顶层设计，组织一线的德育干部与心理教师共同编撰课程、实施研究。项目实施的过程，也是基于项目提升教师队伍专业成长的一个示范。项目的实践延展了融合教育的工作路径，延伸了心理健康教育工作的视界。重要的是，“贝慈”融合教育课程项目是教育均衡化和教育本质的回归的体现，是对于每一个生命个体的尊重与完善。“贝慈”融合教育课程项目让生命变得更加完善与温暖，让校园拥有更多包容与温度，让社会变得更加和谐有温情。
上海市宝山区教育学院院长
沈伟
2021年 8月
前.言
如何真正去除“隔离网”，落实“软硬件”，实现“融与合”，在普通中小学校开展融合教育，如何来培养中小学生积极的心理品质，如何将心理学的经典理论与观点转化为扎扎实实的具体教育教学行动，是一线教育工作者需要思考的问题，是一线教育工作者需要承担的责任，也是一线教育工作的落脚点与生长点。从 2016年起，上海市宝山区的基于社会情感能力发展的小学融合教育课程行动研究项目，尝试以“ 152”（谐音：要我爱）的实践模式在普通中小学校开展融合教育，“培养群体内所有学生的健全的人格和良好的个性心理品质”。所谓“ 152”，“1”是指 1套课程资源； “5”是指 5个维度的互动策略， “2”是指实现的 2项育人目标，具体来说：
“1”，1套课程资源。项目强调“生活就是最好的资源”，基于学生的生活研发了基于社会情感能力发展的小学融合教育课程，一本成长手册、一套视频资源包、一个游戏盒，通过课程资源，让学生关注生活，关心身边事、身边人，生活中学习、交往、成长本身就是一堂堂鲜活生动的生命教育课，给予学生无尽的成长资源。同时，鼓励学生关注身边需要帮助的生命个体，提供切实的帮助，在这个过程中去提升自己的社会情感能力。
“5”，5个维度的积极关注，是盘整资源达到目标的互动策略。
在基于社会情感能力发展的小学融合教育课程过程中，让学生习得具象的互动策略包括：关注表现的细节之处；关注优势和长处；关注进步之处；关注被忽略处；关注可期待之处。 5个维度的具体的积极关注，让小学生的协助变得具象化、可操作，不再空泛。通过具体的互动策略指导，不仅让学生知道“要成为怎样的人”，更要知道“如何成为这样的人”，将积极关注融入到日常的言行中，发展自身社会情感能力，看见自己的优势与美德。
“2”，2份成长，“助人自助，助人即助己”，在普通学生与有特殊教育需求的学生互动过程中获得双赢，让需要帮助的学生获得关注与支持，让帮助他人的普通学生获得成长。成长主要是获得 5个维度社会情感能力的提升：能够正确地觉察自己与自己的情绪，控制与管理自己的情绪，了解别人的情绪与感受，做正确的决定，在社会活动中与他人合作共赢。
基于社会情感能力发展的小学融合教育课程项目关注生活资源、关注目标载体、关注互动策略，以“ 152”的实践模式，通过积极关注来发展小学生社会情感能力，营造小学生生活场景中个体之间 “125（要我爱）”的氛围，让小学生去爱身边有特殊需求的小伙伴，推动普通中小学校的融合教育的开展，带给每一个生命个体温暖、光明与希望。
本书共分为 5章，详细介绍了基于社会情感能力发展的小学融合教育课程构建与实践项目过程，从现实意义、目标内容、过程方法、效果分析及反思期待，形成了一个闭环式的行动实践研究，以螺旋上升的反复实验，不断提升实效，让课程本身更加完善，更好地实现育人目标。
作为一线的心理健康教育实践者，项目组同仁们秉持一颗初心，在一线学校进行近五年的扎扎实实的实践，过程中有收获与成功，也有瓶颈与困惑。我们的实践还需要更加深入，也恭请阅读此书的专家、领导、老师给予批评和指正。
上海市宝山区“贝慈”融合教育课程项目组
2021年 8月
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