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| 內容簡介： |
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人们都说，爱是教育的起点，是教育的桥梁，是教育成功的种子。如果能用一句话来概括的话，那一定是：爱，是教育的灵魂。习近平总书记2014年9月9日在与北京师范大学师生代表座谈时指出，做好老师，要有理想信念、要有道德情操、要有扎实学识、要有仁爱之心。尽管在我们学校里，绝大多数教师都是怀有仁爱之心的，但并非每一个教师都能在日常教学中，将心中的爱用言语正确表达、用行动正确表现，进而做出表率。有的教师确实本着育人之初心，却因采用的方式或方法不当，在言行上与学生产生矛盾、发生冲突，甚至酿成悲剧，教训不可谓不深刻。究其原因，就在于教师对学生、对班级的管理，还缺乏爱的艺术，或者说缺乏爱的智慧。很多教师不是师范院校毕业的，在求学阶段没有系统地学习过教育学、心理学。有些教师即便是师范院校毕业的，在校期间也很少学习班级管理理论与实务。这样的教师在没有系统接受班级管理培训的情况下就匆匆上岗，当了班主任，面对新时代鲜活的学生个体，就只能“跟着感觉走”，班级管理工作往往是疲于应付，对如何当好班主任产生各种疑问。令人欣慰的是，涂俊礼老师在他的丛书“爱的智慧”里，对此给出了令人满意的答案。涂老师长期担任班主任，将自己的思政专业学养主动融入班级管理之中，在“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”上下足了功夫，总结出了一套可借鉴、重实操的班级管理经验，这对职业教育乃至全学段教育来说，都是一件大喜事！“亲其师才能信其道”。教育不仅需要爱心，更需要智慧。两者结合，便是爱的智慧。诚如涂俊礼老师在书中所言：“爱心是班级管理的基础，智慧是班级管理的关键，缺一不可。”在爱学生的前提下，如何智慧地解决在班级管理中出现的各种问题，帮助学生健康成长才是关键。在2015年出版的《爱的智慧：班主任管理札记》中，涂俊礼老师以札记形式初步展现了他对班级管理中爱的智慧的思考。几年后推出的这套“爱的智慧”丛书，更是从实践、理念、成长、安全等方面进行了系统展示。在《爱的智慧·实践篇》中，他从“描绘愿景”“沟通学情”“巧排座位”“建构班风”“选拔骨干”“重视安全”六个维度展开，手把手教新任班主任带班。在《爱的智慧·理念篇》中，他又围绕“权力运用”“制度建构”“教育过程”“角色定位”“价值取向”“家校互动”进行剖析，寓朴素的理论于精彩的案例之中，既高屋建瓴，有着深厚的学术意蕴，又如话家常，娓娓道来。在《爱的智慧·成长篇》中，他从“善学”“善照”“善行”“善思”“善享”五个维度结合自己的成长经历进行阐述，为班主任人生出彩提供借鉴。管理班级，还必须用传统智慧。在书中，“天行健，君子以自强不息”等传统金句频出，无不契理契机。涂俊礼老师从传统文化的视角切入，将传统智慧融入班级管理之中，讲述了一个个闪烁着传统智慧的精彩案例，读来给人以启迪。孟子有云：“行有不得者，皆反求诸己。”时代在变，学生在变，我们常常感慨学生越来越难管。读了涂俊礼老师的书，我深切地体会到，不是学生难管，而是我们老师的教学艺术、爱的智慧还需要提升。在彰显文化自信的今天，涂俊礼老师从传统文化中汲取智慧，值得我们所有老师和班主任学习和借鉴。实践共鸣，理念引领，成长鞭策，安全护航。读了涂俊礼老师“爱的智慧”丛书，受益匪浅，从中不仅能感受到涂老师亦师、亦父、亦兄、亦友般的亲切和那份发自肺腑的真挚情怀，而且能感受到涂老师这名来自一线、*接地气的德育专家的爱的智慧与深邃。“问渠那得清如许？为有源头活水来。”参加工作二十多年来，涂俊礼老师一直坚定地行走在教育大道上，伴随着爱一路前行，也一路撒播着爱的种子。我期盼并坚信，涂老师的踏歌而行，必将开出爱的新花：春华秋实，再结硕果！谨为序。职业教育发展中心研究员
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| 目錄：
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序言自序第一节 班主任的岗位职责与管理目标 // 002第二节 班主任的权力基础 // 004第三节 班主任如何运用手中的权力 // 012第一节 如何理解师本制度与生本制度 // 024第二节 如何着眼生本建构或者重构制度 // 035第三节 规定之外如何落实制度 // 044第一节 人的成长轨迹是什么样的 // 048第二节 教育过程中知与行如何转化 // 051第三节 教育过程的有效性三原则 // 061第一节 班主任角色重新定位的必要性 // 068第二节 班主任角色应该如何定位 // 071第三节 如何适时变换角色定位 // 086第一节 “成人”与“成器”辨析 // 090第二节 从德育目标看教育价值取向 // 095第三节 教育价值取向的理论溯源 // 105第一节 家校互动的常见误区 // 114第二节 班主任如何与家长沟通 // 128第三节 家长如何与孩子沟通 // 139后记 // 154
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| 內容試閱：
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2015年3月，线上讲座“班主任履新亮剑六式”受到广泛好评。不少老师给我留言：“涂涂老师，听了您的讲座，收获真是太大了！您第一个专题讲的是‘履新’，那么接下来做什么呢？建议您开一个系列讲座。”说实话，在设计“班主任履新亮剑六式”时，我就暗藏了这个想法。然而，当着手准备第二个专题讲座时我才发现，系列讲座谈何容易！班主任履新讲的是刚接手新班应该如何做。既然是系列讲座，接下来就应该讲班级工作基本稳定、班主任与学生也相对熟悉之后，班主任又该怎么做才是。但是，这个时期应该叫什么呢？这直接关系到起一个什么样的标题。一个专题讲座的成功，首先是标题。如果标题起好了，接下来就顺畅了。纠结了好几天，一天夜里，我在辗转反侧之际，突然一个词就从脑海里冒了出来——“磨合期”。“履新”之后，不就是进入了“磨合期”吗？刚开始接班时，因为班主任和学生互相不熟悉，双方都是小心翼翼的，这时班级管理工作算得上是“平稳推进”。难道这时候师生之间就没有矛盾了吗？有。只不过矛盾还没有暴露，或者说是还没有公开，仅仅是暗流涌动而已。进入磨合期之后，班主任和学生之间的了解逐渐增加。与此同时，因为相对熟悉了，各自的工作、学习、生活习惯也都不再刻意掩饰。这样一来，矛盾也就开始明显增多了。当然，进入“磨合期”时间的早晚以及持续时间的长短，会因班主任和所带班级的具体差异而不同。有的班级可能进入“磨合期”的时间早一点儿，持续时间长一点儿；有的班级可能进入“磨合期”的时间晚一点儿，持续时间短一点儿。但这一阶段是客观存在的，不会因为特殊情况而消失。担任班主任多年，一想到在这一阶段师生之间发生的或明或暗的“较量”，我多多少少还是有点儿后怕的。年轻班主任就更不用说了，遇到的问题可能更多。想到这里，我灵机一动：对，第二个专题讲座的题目就叫“磨合期的较量”。我把这个想法说给爱人和儿子听，他们两个人，一个是思想政治理论课专业教师，一个是正处于青春期的学生，平时对我的专业成长帮助很大。没有想到，对“磨合期”这个词他们都很认同，只是建议“较量”一词在讲座中要解释一下，否则可能会引起歧义。是啊！当我想到“较量”这个词时，首先想到的也是班主任与学生之间的“较量”。但我用这个词，用意不仅在于此。我认为，透过现象看本质，班主任与学生之间实际发生的各种各样的“较量”，都是班主任管理理念的反映，而班级管理过程中出现的各种问题，都源于管理理念上的不清晰。在班主任采取管理行动之前，在内心深处理念上的“较量”已经开始了。例如，这个学生又犯错了，管不管呢？管的话，该怎么管，是“武力解决”，还是“循循善诱”？不管的话，又会怎么样？校规、班规该怎么制定才有利于学生成长？这个学生违反了校规，但情有可原，究竟应该如何处理？校规有的地方明显不合理，该怎么办？学生前一阵子还好，这一段时间又退步了，究竟是怎么回事？教育过程究竟是怎样开展的？在与学生的交往中，究竟应该以什么样的角色出现？究竟要把学生培养成什么样的人？学生犯了错，究竟要不要告诉家长？和家长该如何沟通？告诉了家长，如果家长打孩子怎么办？等等。在班级管理实践中，班主任与学生发生的矛盾冲突，仅仅是班主任这种内心“较量”的现实表现而已。为此，我结合自身班级管理的实践，列出了六个方面的关键词：权力运用、制度建构、教育过程、角色定位、价值取向和家校互动。围绕这六个关键词，我一边设计课件，一边在线上开展公益讲座。这个讲座每周进行一次，六个关键词，共分六次讲完，前后进行了近两个月，与此同时，课也备了近两个月。与“班主任履新亮剑六式”一样，“磨合期的较量”也获得了老师们的好评。每一次线上视频公益讲座，都吸引了很多老师参加。后来，随着线下讲座的推广，听众也从中职教师扩展为中小学教师、高职教师和大学教师。2015年12月，我应陕西省一所大学邀请，为“陕西省中等职业学校‘双师型’教师（班主任）培训班”做了两天的分享。课程结束后，一位老师反馈说：“这是我这么多年听到的最好的学术报告之一，既有理论高度，又有实践经验。您的课是一场精神上的盛宴，您的课程很有吸引力。”听了院长介绍后，我才知道，原来台下竟然坐着一位教育学博士。这个反馈让我增强了自信，也让我进一步反思“磨合期的较量”这个专题讲座的价值所在。随着这个讲座越来越受欢迎，我突然意识到，这个讲座所涉及的六个关键词其实就是班主任带班育人能力提升的六个关键节点。班主任想清楚了这六个关键节点，带班育人就会轻松许多。为了让这个讲座适应单场次分享，我给“磨合期的较量”又起了一个名字“教师带班育人能力提升六追问”。2017年8月，第一个专题讲座“班主任履新亮剑六式”整理出来以后，我又着手整理第二个专题讲座“磨合期的较量”。前后历时9个月，这才有了呈现在您面前的这本《爱的智慧·理念篇：班主任践悟有方》。是为序。
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