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| 內容簡介： |
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本书以芬兰两所具有代表性的应用科学大学的科研发展实践为例，从组织创新的视角，以组织合法性理论、权变理论以及制度企业家理论为基础，构建了组织创新制度化的分析框架，对芬兰应用科学大学科研功能确立的制度动因、科研组织模式的演变以及科研组织创新制度化的过程进行了分析。书中通过访谈、现场观察以及档案分析等途径获取的一手资料，较为完整地呈现了芬兰应用科学大学科研功能发展过程以及各个阶段的特征，探讨了多重环境如何影响后发高等教育组织新功能的确立、组织机构的分化和组织新功能的制度化。
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| 關於作者： |
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井美莹，副研究员，女，1972年9月出生，陕西富平人，中共党员。毕业于北京大学教育经济与管理专业，获管理学博士学位，悉尼大学、坦佩雷大学访问学者。1995年入职国家教育行政学院，先后担任学院世行、亚行等项目主管，学院外事办副主任、科研与国际合作处副处长、涉外培训部副主任等。曾任驻英国使馆教育处三秘、二秘。现任国际合作与培训部副主任，学院中欧LEAD学术领导力项目负责人、学院国际智库负责人。专业研究方向为国际及比较教育，组织变革与创新、学术领导力发展等，发表中英文学术文章十余篇，参编英文著作1部，参加和主持的课题有国家社科重点研究项目“地方高校转型发展”、“高等教育大众化背景下，大学领导力发展研究：中英比较的视角”、欧盟伊拉斯谟研究课题“中欧大学领导力比较研究”等。
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| 目錄：
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序一 蔡瑜琢 / 001
序二 郭建如 / 001
前言001
第一章应用科学大学的科研使命001
第一节欧洲“非研究型”大学的科研使命 001
第二节芬兰高等教育的历史选择 010
第三节有关应用科学大学科研发展的学术关切 022
第二章组织实践创新理论概述 027
第一节环境与组织创新 027
第二节大学科研组织变革 036
第三节芬兰应用科学大学组织实践创新 042
第三章芬兰应用科学大学科研功能确立：合法性追求 055
第一节科研功能发展制度环境 055
第二节科研功能发展历程 074
第三节小结 084
第四章芬兰应用科学大学科研组织模式演变：组织权变 087
第一节环境与组织结构演变 087
第二节科研发展历程及组织模式演变 088
第三节外部环境与科研组织结构演变 119
第四节小结 127
第五章芬兰应用科学大学科研发展制度化过程：
影响要素 131
第一节组织创新制度化影响要素 132
第二节科研发展制度化过程 134
第三节小结 163
第六章后发高等教育组织创新实践解释框架 167
第一节平等而不同：芬兰应用科学大学的使命 167
第二节多视角下组织创新的互动机制 169
第七章他山之石何以攻玉 176
第一节中国应用技术大学建设讨论 176
第二节域外实践对中国的启示 181
结语 187
附录 189
附录一访谈提纲 189
附录二访谈对象编码及基本信息 192
参考文献 194
后记 211
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| 內容試閱：
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序一
我非常高兴看到首部详细介绍芬兰应用科学大学的中文专著出版，也感谢该书作者井美莹老师对芬兰应用科学大学研究的执着和付出。
自从芬兰教育在经合组织PISA（国际学生能力测评）崭露头角，中国人开始关注芬兰教育，特别是对芬兰的基础教育有着浓厚的兴趣。的确，在国人眼中芬兰基础教育是个奇迹：其一，在校学生学习时间短，学习效果却不凡；其二，最优秀的高中毕业生报考师范教育，为的是当中小学老师；其三，有大约一半的初中毕业生高高兴兴地去读职业高中；其四，在没有监管和督导的体系下，芬兰中小学在高效运转。然而说起芬兰的高等教育特别是芬兰高等教育的特点，我们却知之甚少。
芬兰的目标不是打造一批能够冲击世界大学排名榜的高校，而是重在构建一个卓越和务实的高等教育体系，它的一个独特之处是“平等而不同”的双轨制。双轨制是指研究型大学和应用科学大学分别按照两个法律框架运行，前者以研究为导向，后者以实践为导向，旨在满足劳动力市场的需求，两者互为补充。应用科学大学是20世纪90年代发展起来的，这些高等教育机构的建立和发展主要是把一些地理位置毗邻的职业技术学校合并和升格，而升格后的学校具有学士学位授予权。
与其他国家的这类高校一样，芬兰应用科学大学也不可避免地受到“学术漂移”现象的影响。学术漂移是指非研究型或层次较低的高等教育机构向精英大学方向转型的趋势。其形成有以下几个原因。第一，社会的普遍认知多以大学学术声望为判断学校优劣的最重要指标；第二，大学教师基本上还是依循学术挂帅、研究优先的“洪堡”价值观；第三，研究型大学不但能提升机构声望，吸引杰出学者与优秀学生，更有利于吸引来自政府及企业的研究经费。
我国地方院校的转型也面临学术漂移现象的挑战。其中，最重要的争论就是：那些面向地方和以应用为导向的地方院校是否需要发展科研？如果为了满足构建知识社会和创新体系，发展科研已经成为共识，那么地方院校的科研......
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