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| 編輯推薦： |
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与国内其他教材相比，本书具有明显的特点。1.以习近平总书记关于教育重要论述尤其是关于好教师论述为指导，构建教材体系。2.从教师专业发展的个人视角入手，强调教师专业发展过程中的自主发展。3.强调教师专业发展过程中的教师理解与认识的价值，提出明确的发展方式。4.内容设计的新颖性，从教师职业的人生价值、职业幸福分析专业发展的必然性，提出了教师专业发展的标志形态，教师专业发展的阶段划分以及分三章论述教师专业发展方式与已有教材有所不同。在编写过程中借鉴吸收了最新的关于教师专业发展的政策性规定和研究成果。5.与一线教学名师共同打造教材内容。
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| 內容簡介： |
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教师专业发展关键是教师的自主发展，教师的自主发展一方面教师需要对教师职业及专业发展形成正确的认识，是教师专业发展的心理动机。另一方面需要教师掌握正确的发展方式。基于这一理解，本书从教师的专业理解和专业行动的视角进行构思与设计。专业理解主要从教师的职业认知与职业幸福、教师专业化的发展、教师专业发展的表现形态、专业素质的内容以及专业素质的发展阶段几个方面进行论述。教师专业发展方式主要从教师的学习、反思与研究三个方面展开探讨，期望能对教师专业发展贡献一份力量。
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| 關於作者： |
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闫江涛，男，1964，河南省襄城县，平顶山学院教授，研究方向为教师教育。河南省高等学校教学名师奖获得者，河南省优秀教师，河南省教师教育专家，平顶山学院小学教育专业带头人。
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| 目錄：
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第一章 教师职业与幸福
第一节 教师职业概述
第二节 教师职业的价值
第三节 教师职业幸福
第二章 教师专业发展的现状
第一节 教师专业发展概述
第二节 教师专业发展的国外现状
第三节 教师专业发展的国内现状
第三章 教师专业发展的标志
第一节 教师的教育影响力
第二节 教师专业发展的外显形态
第四章 教师的专业素养
第一节 教师的教育观念
第二节 教师的职业道德与法律素养
第三节 教师的专业知识
第四节 教师的专业能力
第五节 教师的教育行为
第五章 教师专业发展的阶段
第一节 教师专业发展阶段理论
第二节 教师专业发展阶段
第六章 教师作为学习者
第一节 教师学习概述
第二节 教师学习的内容
第三节 教师学习能力的提升
第七章 教师作为实践性反思者
第一节 教师教学反思概述
第二节 教师教学反思的内容
第三节 教师教学反思的方式
第八章 教师作为研究者
第一节 教师研究概述
第二节 教师研究的过程
第三节 教师研究的方法
附录
参考文献
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| 內容試閱：
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前 言 百年大计，教育为本，教育大计，教师为本.教师是教育发展的决定性因素，提高教师队伍素质是教师队伍建设的根本问题。习近平总书记非常关心教师队伍建设，对教师的作用进行了生动的论述，他指出：“一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。”教师应成为“有理想信念，有道德情操，有扎实学识，有仁爱之心之心”的好老师。2018年2月，《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出，“教师承担着传播知识、传播思想、传播真理的历史使命，肩负着塑造灵魂、塑造生命、塑造人的时代重任，是教育发展的第一资源，是国家富强、民族振兴、人民幸福的重要基石”，教师应“成为先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者、学生健康成长的指导者”，要建设一支“党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍”。 使教师成为高素质的专业化的教师已成为世界各国的共识。教师专业化运动自20世纪80年代以来，围绕教师专业化从理论到实践进行了广泛深入的研究，推动了教师队伍职前培养和职后培训的发展。如芬兰早在1年就认979年就认为教师职业是具有研究性的职业，小学教师应具有硕士学位，自1980年起芬兰教师教育从技术性转向学术性，采用以研究为基础的方式培养未来教师。美国早在1980年就对教师的专业发展提出了明确要求，并带动了世界性的教师专业发展运动；2011年，美国*又发布了《我们的未来，我们的教师》，提出要改革教师准备计划，对国家教师质量予以改进、问责和重建。为了有效地保证教师教育专业人才培养的质量，2000年以来，澳大利亚几届政府持续推动优质教师行动计划。与西方发达国家相比，尽管我国教师教育专业化运动起步较晚，但在推进教师专业化方面也采取了诸多举措，如教师队伍学历层次的提高、教师资格证书制度的实施、教师继续教育制度的落实。当前面向中西部农村地区中小学幼儿园教师的“国培计划”、教师资格获得制度的改革、师范专业认证制度、卓越教师培养计划等，它们对提高教师队伍的专业化程度起到了积极作用。
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