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| 內容簡介： |
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本书共十二章，从历时和共时的角度分别对文莱、柬埔寨、印度尼西亚、老挝、马来西亚、缅甸、菲律宾、新加坡、泰国、越南等东盟国家的语言政策进行了阐述和分析。此外，本书采用实证的方法对东盟国家民众的语言态度及中文学习需求进行了调查研究，然后在此基础上对我国的对外语言政策进行分析，并与东盟国家的语言政策和语言服务需求进行对比，最后根据研究和调查结果就“一带一路”背景下我国与东盟国家的语言教育交流合作提出政策性建议。
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第一章 文莱的国家语言政策 1 第一节 文莱的语言状况及语言政策演化 1 第二节 文莱国家语言政策的结果 7 第三节 中国与文莱语言教育交流合作的建议 8 第四节 结论 10第二章 柬埔寨的国家语言政策 11 第一节 柬埔寨的语言状况及语言政策演化 11 第二节 柬埔寨国家语言政策的结果 15 第三节 中国与柬埔寨语言教育交流合作的建议 16 第四节 结论 18第三章 印度尼西亚的国家语言政策 19 第一节 印度尼西亚的语言状况及语言政策演化 19 第二节 印度尼西亚国家语言政策的结果 26 第三节 中国与印度尼西亚语言教育交流合作的建议 27 第四节 结论 28第四章 老挝的国家语言政策 30 第一节 老挝的语言状况及语言政策演化 30 第二节 老挝国家语言政策的结果 36 第三节 中国与老挝语言教育交流合作的建议 36 第四节 结论 38第五章 马来西亚的国家语言政策 39 第一节 马来西亚的语言状况及语言政策演化 39 第二节 马来西亚国家语言政策的结果 48 第三节 中国与马来西亚语言教育交流合作的建议 49 第四节 结论 50第六章 缅甸的国家语言政策 52 第一节 缅甸的语言状况及语言政策演化 52 第二节 缅甸国家语言政策的结果 61 第三节 中国与缅甸语言教育交流合作的建议 62 第四节 结论 63第七章 菲律宾的国家语言政策 65 第一节 菲律宾的语言状况及语言政策演化 65 第二节 菲律宾国家语言政策的结果 74 第三节 中国与菲律宾语言教育交流合作的建议 75 第四节 结论 77第八章 新加坡的国家语言政策 78 第一节 新加坡的语言状况及语言政策演化 78 第二节 新加坡国家语言政策的结果 84 第三节 中国与新加坡语言教育交流合作的建议 85 第四节 结论 87第九章 泰国的国家语言政策 88 第一节 泰国的语言状况及语言政策演化 89 第二节 泰国国家语言政策的结果 94 第三节 中国与泰国语言教育交流合作的建议 94 第四节 结论 96第十章 越南的国家语言政策 97 第一节 越南的语言状况及语言政策演化 97 第二节 越南国家语言政策的结果 104 第三节 中国与越南语言教育交流合作的建议 105 第四节 结论 105第十一章 东盟国家民众语言态度及中文学习需求调查报告 107 第一节 引言 107 第二节 研究工具 108 第三节 结果与讨论 112 第四节 结论 123第十二章 “一带一路”背景下中国与东盟国家语言教育交流 合作的建议 125 第一节 语言地位规划 126 第二节 语言声望规划和语言本体规划 128 第三节 语言教育规划 130 第四节 中国与东盟国家语言教育交流合作的统一协调 136 第五节 结论 137附录A 东盟国家民众语言态度及中文学习需求调查问卷 139参考文献 142
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| 內容試閱：
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“一带一路”是“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的简称，是古代丝绸之路的历史符号。“一带一路”是促进共同发展、实现共同繁荣的合作共赢之路，是增进理解信任、加强全方位交流的和平友谊之路。中国政府倡议，秉持和平合作、开放包容、互学互鉴、互利共赢的理念，全方位推进务实合作，打造政治互信、经济融合、文化包容的利益共同体、命运共同体和责任共同体。
“一带一路”贯穿亚欧非大陆，一头是活跃的东亚经济圈，一头是发达的欧洲经济圈，中间广大腹地国家经济发展潜力巨大。“丝绸之路经济带”重点畅通中国经中亚、俄罗斯至欧洲（波罗的海），中国经中亚、西亚至波斯湾、地中海，中国至东南亚、南亚、印度洋。“21世纪海上丝绸之路”的重点方向是从中国沿海港口过南海到印度洋，延伸至欧洲；从中国沿海港口过南海到南太平洋。
2017年5月14日至15日，“一带一路”国际合作高峰论坛在北京举行，习近平主席出席高峰论坛开幕式并主持领导人圆桌峰会。29位国家元首、政府首脑出席该论坛。高峰论坛是“一带一路”倡议提出以来最高规格的论坛活动，是2017年中国重要的主场外交活动，对推动国际和地区合作具有重要意义。
在“一带一路”建设的不断推进下，东盟国家作为“一带一路”建设中重要的区域日益受到学者们的关注。东盟国家主要指文莱、柬埔寨、印度尼西亚、老挝、马来西亚、缅甸、菲律宾、新加坡、泰国、越南，共10个国家，陆地总面积为449万平方千米，人口6.6亿人（截至2019年）。
对东盟国家语言政策的研究从21世纪初逐渐成为国内外语言政策研究者关注的热点。在我国，对东盟国家语言政策的研究由点及面，研究热度随着国家语言政策的对外转向迅速升温。关于东盟国家语言政策的研究，除了大量的国别研究，同时也出现了跨国比较研究和区域性研究；研究者们关注的重点既有东盟国家语言政策的历史演变，也有对东盟国家语言教育政策的研究。而国外的研究则以更多元化的研究视角，围绕东盟国家语言政策中的外语，尤其是英语的地位、作用和影响展开。
在国内关于东盟国家语言政策的研究中，对马来西亚、菲律宾、新加坡、泰国语言政策的研究更加充分和深入，有关其他6个国家语言政策的研究较少，但是对各国语言政策的历史演变及内容和特点介绍是东盟国家语言政策研究中最为普遍的研究内容。此外，对东盟国家双语教育政策的研究也是国别研究中的热点。从国内研究的现状来看，我国对东盟国家语言政策的研究从国别研究、比较研究到区域性研究，研究视野不断拓宽，研究的主题也越来越多元化，产生了一批重要的研究成果。但是，从国内研究的内容来看，则主要以静态描述性研究为主，缺乏对语言政策的动态观察，而且研究的方法比较单一，以文献研究为主，实证研究较少，社会语言学的其他研究方法运用较少，同时也缺乏新的理论视角，难以产生具有重大理论意义的研究成果。
与国内研究相比，近年来国外研究者对全球化背景下东盟国家的英语政策及其影响更为关注。除了与中国学者一样探讨具体国家语言政策制定背后的政治、历史、社会因素，国外研究者更加关注英语在东盟国家语言政策中的特殊地位所产生的负面影响。
在“一带一路”倡议提出以后，中国学者也就中国的对外语言政策如何适应国家发展的新形势进行了探讨。在已有研究的基础上，对“一带一路”背景下中国与东盟国家语言政策的交流合作与协调进行研究具有积极的政治意义和现实意义。在“一带一路”背景下，东盟国家处于海上丝绸之路的关键位置，对“一带一路”建设具有重大的意义。从“一带一路”倡议的提出到现在，已经过去了八年多的时间，东盟国家语言政策的现状如何，是否又有了新的调整和变化，目前的研究基本没有涉及。了解“一带一路”建设中东盟国家语言政策最新的变化与发展，将填补这一期间的研究空白，可以帮助我国的语言政策制定部门及时评估面向东盟国家的语言政策，协调中国与东盟国家的语言交流合作，做好语言服务工作，从而为双方的经济、文化交往与合作提供强大的语言支持，确保“一带一路”建设的顺利进行。本书的实证研究将有助于语言决策部门及时了解东盟国家民众的语言需求，从而制定切实可行的对外语言传播政策，提供有效的对外语言服务。此外，本书的研究成果在一定程度上也将丰富我国的语言政策研究，有益于拓展学界对东盟国家语言政策的深入研究。
本书的研究对象是东盟十国，即文莱、柬埔寨、印度尼西亚、老挝、马来西亚、缅甸、菲律宾、新加坡、泰国、越南的语言政策及语言服务需求。本书从历时和共时的角度对东盟十国的语言政策进行阐述和分析。本书采用实证的方法调查东盟国家的语言服务需求，同时对我国的对外语言政策进行分析，并与东盟国家的语言政策和语言服务需求进行对比。最后，根据研究和调查结果，提出政策性的建议。
本书的主要特色体现在以下两个方面。
一是主题的确立。语言是经济、文化、社会交流的工具与手段。随着“一带一路”倡议的提出，语言沟通的重要性更加凸显。中国与东盟国家是近邻，语言沟通、交流、学习有着源远流长的历史。随着历史的变迁及社会的发展，在新的环境和形势下研究东盟国家语言政策的变化和语言服务需求的变化，以期使语言更好地服务经济、文化、社会的发展已成为重要的研究课题。
二是研究框架的设定。本书的前十章梳理了东盟十国的语言政策，每一章均从以下四个方面分析了各个东盟国家的语言政策：语言状况及语言政策演化、国家语言政策的结果、中国与其语言教育交流合作的建议、结论。这种设计既有语言历史观，也有根据语言政策得出的分析性结论。第十一章和第十二章主要通过调查问卷的形式分析和总结“一带一路”倡议对于东盟国家语言政策现状的影响。
本书共十二章，具体的编写分工如下：第一章为文莱的国家语言政策，由崔丽撰写；第二章为柬埔寨的国家语言政策，由刘旭亮撰写；第三章为印度尼西亚的国家语言政策，由吴琳娜撰写；第四章为老挝的国家语言政策，由范慧玉撰写；第五章为马来西亚的国家语言政策，由马玉学撰写；第六章为缅甸的国家语言政策，由夏晓敏撰写；第七章为菲律宾的国家语言政策，由李蕊撰写；第八章为新加坡的国家语言政策，由陈敏撰写；第九章为泰国的国家语言政策，由武竞撰写；第十章为越南的国家语言政策，由张庆华撰写；第十一章为东盟国家民众语言态度及中文学习需求调查报告，由马玉学撰写；第十二章为“一带一路”背景下我国与东盟国家语言教育交流合作的建议，由马玉学撰写。本书由张捷负责前期构思与策划、前言的撰写及初稿通读，并在出版过程中进行沟通与协调。此外，参与前期构思及准备工作的还有陈敏、马玉学。
在研究这一课题的过程中，当提到东盟各国的民族语言和外语教育时，“华语”“华文”“中文”“汉语”在各种文献中均被使用，有时几种说法还同时出现在同一文献中，学术界也没有形成统一用语。这既与汉语在世界各地华人社区中作为母语的称谓不同有关，也与我国对外语言传播交流的历史发展和相关认识有关。为了体现所涉及的国家的使用习惯，以及历史变迁的痕迹，本书尽量尊重与保留东盟各国自身对这一概念的表达方式，特此说明。
著 者
2022年6月
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