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| 內容簡介： |
在本书中，乔尔·斯普林对全球力量与教育的相互作用进行了叙述，并对相关的研究、理论以及模式进行了全面的介绍和综合分析。斯普林以他标志性的清晰叙事风格，阐述了学校教育全球化的过程、实施机构与推动教育全球化的力量，并审视了这些力量在地方背景下对学校教育的影响。
本书可供对教育全球化感兴趣的读者阅读。
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| 關於作者： |
乔尔·斯普林(Joel Spring)
(1940--)，美国当代著名教育史学家与多元文化教育家。先后在美国威斯康星大学、辛辛那提大学、哥伦比亚大学、纽约州立大学等校任教。现为美国纽约市立大学皇后学院教授，主要研究涉及教育史、教育哲学、跨文化教育、美国原住民文化等诸多领域。
进入新世纪，斯普林教育思想的研究方向发生了转移，教育与全球化成为其关注的重点。
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| 目錄：
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第一章 教育的全球化
教育的全球企业化
教育全球化
全球教育与比较教育
全球流动与网络
世界教育文化： “世界文化理论”派的著作
世界体系与后殖民/批判理论
文化主义者： 教育的借鉴与输出
经济教育模式、教育经济化与状态评估
进步主义教育模式
宗教教育模式
原住民教育模式
全球教育模式扩散的实例
教育借鉴与输出的实例： 南美教育
结论： 不同视角对全球教育的解读
第二章 世界银行： 经济教育模式、教育经济化与状态评估
世界银行： 知识银行与网络
世界银行的架构
世界银行与联合国的全球网络
世界银行《教育战略2020》： 投资人们的知识与技能
世界银行《教育战略2020》、状态评估和地方自治
世界银行与知识的经济价值
世界银行与人格特质的经济价值
世界银行与技能指导
世界银行的未来学校
终身学习与教育的经济化
公私合作关系网络
对教育经济化的批判
结论： 世界银行的教育观
第三章 世界“教育事业部门”与人权教育： 经合组织与联合国
经合组织
教育经济化： 更好的技能、更好的工作、更好的生活
经合组织与人格的经济化
家庭生活的经济化
国际测试与世界教育文化
国际学生评估项目（PISA）： 全球测试与世界教育文化
经合组织与世界银行
经合组织与世界教育
联合国教科文组织与终身学习： 不同的视角
可持续发展与世界文化
一种全球文化课程：“网络校车”
《芝麻街》： 风靡全球的学龄前儿童电视教育节目
联合国与千年发展目标： 一张世界教育文化网
结论： 传播世界教育文化
第四章 世界贸易组织与全球高等教育文化
服务贸易总协定（GATS）与知识产权协定（TRIPS）
服务贸易总协定（GATS）与高等教育全球化
跨境供应： 数字化学习与世界教育文化
境外消费： 留学生与高等教育全球化
全球排名、英语及世界高等教育文化
强化英语的作用
境外消费： 高等教育的全球营销
商业的存在： 分校
高等教育的全球概念
营利性高等教育的全球营销
阿波罗集团与凤凰城大学： 一种新的全球大学模式？
高等教育网络
通过高等教育网络建立一所全球性大学？
结论： 品牌和全球大学
第五章 全球教育的企业化： 盈利机会与对企业化的抵抗
史蒂芬·J.鲍尔： 政策即利润
全球教育商业
全球测试服务： 学校科目与英语的标准化
全球英语语言的企业化
国际非政府组织： 是影子精英的一部分吗？
国际非政府组织与全球公民社会
国际非政府人权组织与进步主义教育
国际非政府环保组织与进步主义教育
激进的环保主义与全球企业化的抑制
文化主义者： 进步主义教育
结论： 全球教育的企业化、英语以及消费主义经济学的抑制
第六章 宗教教育和本土教育模式： 文明的冲突？
知识的存在
文明的冲突和宗教的角色
宗教教育模式： 对世俗现代性的排斥？
国家学校制度中的宗教内容
教育与宗教民族主义
萨尔乌达耶： 造福众生
教育和解放神学
政府支持的伊斯兰教育
教育的本土模式
结论： 拒绝工业消费范式？
第七章 全球劳动力： 移民与人才竞拍
人口流动： 国际与国内
难民
从乡村到城市的迁移
非法移民
经合组织国家中的移民儿童
知识战争： 人才的流失、流入与环流
人才浪费
汇款和非技术工人
全球移民和多元文化教育
对于多元文化和多语言人口的教育对策
结论： 运动中的世界
第八章 全球化与复杂性思维： 存在一种教育全球化的理论吗？
索引
译后记
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| 內容試閱：
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前 言
（第一版）
这本书叙述了当前关于教育全球化的研究与理论。第一章向读者介绍教育全球化的理论与世界教育模式。这一章提供了一个框架，指导读者阅读后面的章节。第二章分析了知识经济的概念，以及世界银行利用这个概念来塑造发展中国家学校制度的努力。此外，本章还探讨了世界银行的全球网络及其与教育全球化的关系。第三章不仅介绍了联合国和经济合作与发展组织对世界教育的影响，还进一步说明了经济合作与发展组织的两个国际测试项目，国际学生评估项目（PISA）和国际数学与科学趋势研究项目(TIMSS)对教育产生的影响。第四章探讨了跨国学习和出版公司、国际评估公司、大学对教育产品和机构的全球营销。对世界贸易组织及其服务贸易总协定的讨论，可作为全球教育营销的背景。
在第五章中，我将讨论全球和本地之间的相互作用。此外，本章还讨论了替代性的教育模式，如进步主义模式和原住民模式，它们与世界银行、经济合作与发展组织等机构的主要教育话语一起吸引了全球的关注。正如我在第五章中所讨论的，这些替代性的教育模式经常由国际非政府组织（包括环境和人权组织）推动。第六章探讨了由于对知识和宗教信仰性质的不同理解而可能造成的全球文明冲突。本章探讨了全球宗教教育模式，这些模式是任何教育全球化讨论的核心。
随着人口在国家间的流动（合法和非法），以及各国人口从农村转移到城市中心，全球移民正直接影响着各国的教育政策。第七章探讨了全球知识经济框架下的移民带来的影响，包括人才流失、人才回流、人才环流与人才浪费。全球移民还造成了有关多文化和多语言教育政策的国家问题。此外，第七章探讨了教育多元化和多语言人群的全球发展可能性。在最后的第八章，我在复杂思维的背景下，评价了关于教育全球化的各种理论，并回顾了本书的主要主题。
前 言
前 言
（第二版）
第二版的《教育全球化导论》新增了重要的概念框架。这些概念包括“教育经济化”“教育企业化”和“状态评估”。世界银行、经济合作与发展组织（简称经合组织）、世界经济论坛，以及一些跨国公司等，已经将这些概念融入它们的全球教育计划之中。
本书第一章讨论了“教育经济化”的概念，该概念在第二章和第三章又分别进行了详细阐述。关于“教育经济化”，是经济学家用经济学的术语来评价学校教育的结果。教育经济化将人们对教育的关注从学校教育，诸如公民参与、人权保护和环境保护等方面，转向了经济增长和就业。第二章和第三章展示了教育经济化是如何将经济价值凌驾于知识、人格特质以及家庭生活之上的。
在第一章和第五章提出了“教育企业化”的概念，即跨国企业为了自身工作岗位的需要而影响全球学校政策来教育和塑造人的行为。此外，全球教育公司希望各国的学校政策能提高其产品销量，如书本、软件、硬件和在线教学课程。这些跨国公司通过国际组织，如经济合作与发展组织、世界经济论坛、世界贸易组织，以及其他区域贸易组织，缔结网络。作为教育企业化讨论的一部分，第五章增加了一节关于英国社会学家史蒂芬·J.鲍尔（Stephen J. Ball）的研究成果，他研究了联结企业与学校政策之间的网络。
在第二章，我以世界银行和经合组织为背景，介绍了“状态评估”的概念。“状态评估”，指使用绩效标准去评估政府项目，包括使用标准化评价去衡量教育的成效。经合组织的国际学生评估项目（PISA）和国际数学与科学趋势研究项目(TIMSS)，是状态评估以及国家标准化测试的重要部分。
所有章节都更新了全球教育的趋势信息。我用世界银行报告里的相关信息更新了第二章，如世界银行2013年的年度报告、一些对世界银行的评价。同样，在第二章中，我新增了联合国千年发展目标（MDGs）的内容。在第三章中，我利用经合组织的报告，论证以技能为基础的全球课程能够满足企业的需求，并有利于促进就业。此外，我还查阅了关于全球PISA与TIMSS两个测试项目的近期材料，这也是状态评估的一部分。
在修改后的第四章，我增加了有关世界贸易组织批准的教育贸易的几种类型，以及全球高等教育排名对促进全球教育系统统一所起到的作用。在第五章，除了前面提到的关于全球教育企业化的讨论，我补充了有关全球英语教育的企业化与激进的环保教育遏制全球企业化的相关论据。在第七章，我更新了全球移民，或者说，“人才环流”的相关信息，用的是联合国人口署的资料，以及联合国难民署专员的报告。
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