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| 編輯推薦： |
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开展个性化教育以来，文华学院教师发挥主观能动性，进行了多方面的探索，取得了可喜的成果。《大学课程教学中的个性化教育》 分为总论与个论两大部分，总论部分探讨个性化教育课程改革理念、方法、模式及组织支持；个论部分采用多学科视角，探讨不同专业课程教学中的个性化教育行动。个论部分收集并精选了28位来自不同专业的优秀教师在课程教学过程中实施个性化教育的经验和心得体会，对于高校课堂实施个性化教育具有指导意义和借鉴价值。
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| 內容簡介： |
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开展个性化教育是对教育真谛的深刻领悟，体现了对学生的尊重和爱，顺应了世界科技、教育发展的趋势。课程作为学生和大学的结合点、学生和社会的结合点、教学和科研的结合点、学生个体文化和社会文化的结合点，是开展个性化教育教学活动的基本依据，也是实现个性化教育目标的基本保证。《大学课程教学中的个性化教育》 分为总论与个论两大部分，总论部分探讨个性化教育课程改革理念、方法、模式及组织支持；个论部分采用多学科视角，探讨不同专业课程教学中的个性化教育行动。个论部分收集并精选了28位来自不同专业的优秀教师在课程教学过程中实施个性化教育的经验和心得体会，对于高校课堂实施个性化教育具有指导意义和借鉴价值。
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| 關於作者： |
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文华学院院校研究所成立于2007年3月1日，是我国民办高校中*早成立院校研究机构的单位之一，是负责开展院校内部重大问题研究与个性化教育研究，推进战略管理，为学校发展提供重大决策支持的职能部门。院校研究所下设高校个性化教育研究基地、教师教学发展中心、督察与管理研究室，主要围绕院校管理实践重大问题，以院校战略管理、个性化教育、政策研究为重点开展系统深入的研究。
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| 目錄：
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第一部分总论
课程教学中的个性化教育
刘献君2
民办高校教师如何提高教学影响力：以学生心目中的优秀教师为样本
雷洪德孙刘闯曹顺良11
走向跨学科研究：大学教学研究范式的实践转向
周进27
个性化教育观念指导下教师教学发展的组织支持
——以文华学院为例
周依39
基于本科生学习与发展调查的课程教学效果研究
王燕51
第二部分分论
高校思政课个性化教学改革中的“元典导向”
——“论语课堂工程”的要点和内涵
刘家俊67
学习经典锤炼思想——论思政课的个性化教学
韩丹74
基于多元理解范式的大学数学个性化课程设计
周进83
大学物理个性化课程建设与应用型人才培养
肖利霞谢柏林93
物理课程中个性化教育与课程思政的融合与探索
丁浩肖利霞熊永红102
课程改革背景下“阳光体育”融合心理健康个性化教学研究
王搏余昭炜王霞111
高校舞蹈课程个性化教学探究——以非遗元素融入中国民间舞课程为例
刘楠楠138
应用型本科高校工科专业教学中的个性化教育
——以文华学院环境工程专业为例
张芳155
大学课程教学中的个性化教育目录构建新型联动师生关系促进学生个性化发展
罗维安166
个性化教师素质结构“三力说”
刘寅177
美育背景下高校艺术课程个性化教学设计理念与方法
刘寅罗小涛195
项目式教学在视觉传达设计专业的应用
——以设计理论课程教学为例
罗小涛212
基于“需要”理论的高校“三全育人”创新实践
吴珊珊228
基于MBOPPPS“电力电子技术”课程项目式教学设计
张新建242
基于个性化教育的机械类大学生学科竞赛“三步曲”
李永刚252
应用技术大学背景下的信息类专业创新创业教育思路
——个性化培养提升工程实践能力
王丽君俞侃263
课程教学中个性化教育实践探索
胡向丽273
“学术型”学生的定制化发展路径设计及实践探索
杜俊伟286
“共性”融合“特性”的应用型人才个性化培养模式
——基于潜能导师工作中的实践探索
刘晶295
外语专业的个性化教学
张永花305
课程思政维度下的“高级英语”教、育、评一体化设计
丁秋芸314
践行个性化教育理念构建应用型人才培养方案
——以文华学院日语专业为例
邓佳326
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| 內容試閱：
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前言个性化教育是对教育真谛的深刻领悟，体现了对学生个性的尊重，顺应了世界科技、教育发展的趋势。大学课程作为学生和大学的结合点、学校和社会的结合点、教学和科研的结合点、学生个体文化和社会文化的结合点，是开展个性化教育教学活动的基本依据，也是实现个性化教育目标的基本保证。教师对学生个体发展的影响主要通过课程教学来实现，表现为教师的“教”与学生的“学”，尤其是针对本科生的个性化“教学”主要是围绕课程展开的。每位学生的发展都是千差万别的，大学课程教学需要关注学生的个性化发展。大学课程结构的调整、新课程的创建、原有课程内容的调整等，都必须建立在对大学生发展规律与课程教学内容的把握上。这就要求大学教育理念有一个根本性的转变，实现从以“教”为中心向以“学”为中心转变，即从“教师将知识传授给学生”向“让学生自己去发现和创造知识”转变，从“传授模式”向“学习模式”转变。文华学院在2003年建立之初就确立了“育人为本，质量第一”的办学宗旨，在近二十年的发展历程中，始终坚持贯彻“以学生为中心”“个性=共性 特性”的教育理念，逐步推进实施个性化教育。从2005年至今，经过十几年的个性化教育理论研究与实践探索，我校初步形成了个性化教育体系。该体系的内容主要包括：核心理念——以学生为中心；“三九”个性化教育模式——三个关键点（即潜能、立志、空间），三种类型学生（即学术型、能力型、潜力型），“三个一”行动（即一人一规划、一生一课表、一师一优课）；个性化教育路径——尊重学生，严格要求，科学指导，自主学习。2016年8月26日，中国香港田家炳基金会评审委员会及董事局经审议，向文华学院校长刘献君教授资助开展“高校个性化教育行动研究”项目并于2019年顺利结题；2020年田家炳基金会再次资助，支持刘献君教授“高校个性化教育‘三个一’行动研究”项目，该项目重点支持文华学院高校个性化教育研究基地的建设，旨在进一步探索个性化教育的规律、体系、模式与路径，使每一位师生都能从个性化教育中受益。在田家炳基金项目的持续支持下，个性化教育行动有力推进了我校的教育教学改革，显著提高人才培养质量，学校的个性化教育办学特色得到社会的广泛认可。第一，转变观念。2018年，文华学院校长刘献君教授在《高等教育研究》发文《个性化教育的十个观念》，总结了文华学院在个性化教育实践中初步形成的十个观念，即个体生命具有独特性，个性=共性 特性，个体差异是教育的重要资源，万物得其本者生，学生需要是个性化教育的起点，创新精神培养是个性发展的核心，交往实践是个性化教育的重要方式，大数据为个性化教育创造了条件，培养学生个性、学校要有特色，开展个性化教育是教育者的一种境界、一种责任。针对学校“带土移栽”过来的实际情况，强调课程建设要突出“三个转变”：教学内容由“学术型”向“应用型”转变；教学方法由“以教师为中心”向“以学生为中心”转变；教学管理由“统一性”向以学生发展为本的“多样性”转变。第二，建设优课。文华学院在个性化教育实施中注重培育学科专业特色，注重加大专业、课程的选择性和灵活性，注重加强实践教学环节，注重针对性教学，注重量身定做培养计划和个性化课表。为全面提高应用型人才培养质量，提高教师个性化教育的水平，2017年，学校出台《“一师一优课”质量评价标准与认定办法（试行）》，每五年为一个周期，分期、分类推进“一师一优课”建设，从课程规范、教学实施、教学效果三个方面强化课程应用型目标定位，使每一位教师在以学生为中心的个性化教学中拥有一门教学特色鲜明、深受学生欢迎的课程。第三，挖掘典型。近年来，文华学院组织全体校领导、校机关与直属单位负责人、各学部负责人每年定期对部分教师的教学情况展开个体访谈，访谈的内容主要包括一线教师在课内教学和课外交流中开展个性化教育的措施和效果、教师“优课”建设的进展、教师对于开展个性化教育的体会和建议等。访谈收集了大量教师在开展个性化教育中的宝贵经验和生动事例，形成了120多万字的第一手资料。在对这些资料进行总结和提炼之后，学校邀请多位高等教育研究人员指导部分教师将相关内容整理成文，并多次组织教师研讨、修改，最终形成本书。本书是文华学院一线教师在个性化教育实施十几年来的实践反思基础上的行动研究成果。全书分为总论与分论两大部分，总论部分探讨个性化教育课程改革的理念、方法、模式及组织支持，分论部分采用多学科视角，探讨不同专业课程教学中的个性化教育行动。感谢田家炳基金会对本书编写及出版工作的支持。在个性化教育实践和本书的编写过程中，参编教师付出了辛勤的劳动。文华学院校长刘献君教授成立编委会，张七一副校长、程红副书记、雷洪德教授、周进博士、张芳博士等参与组织培训、写作指导、修改统稿等工作，花费了极大的精力，使得本书顺利完成，在此一并表示感谢！编者二○二一年九月
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