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| 內容簡介： |
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本书分享如何在中学英语教学中有效开展口语教学的策略与方法，解决教学实际困惑，突破瓶颈，落实学科核心素养的培养，提高学生在社会情境中口头表达意义、意图和情感态度的能力。全书共分为七章： 第一章是绪言，主要阐述口语教学的理论、教学现状分析、对策和评价；第二章为语音教学的依据、策略与方法，介绍了语言教学与口语的关系，语音教学的策略、设计与实践；第三章至第六章分别从以读促说、以听促说、以写促说以及应用信息技术提高口语水平四个方面研究各自的理论依据、策略与方法和教学设计与实践；第七章为经典口语活动设计，提供了口语活动的设计案例供参考。本书合适中学英语教师、师范院校英语专业师生以及相关教学管理人员阅读使用。
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| 關於作者： |
张育青，特级教师、正高级教师。曾担任上海市普教系统“双名工程”主持人，曾受聘为华东师范大学教育顾问、上海师范大学特聘教授。擅长“精准设计，多维导学”。在上海市内外开设《英语课堂教学常见问题的探索和研究》《中学英语口语教学策略与方法》等讲座20多次。主编和参编《明于思 敏于行 《英语课堂教学研究与实践》等20多本书籍，《现代教育技术背景下优化英语学习环境》等10多篇论文在市级以上刊物发表。指导多名青年教师获市级以上教学评比一等奖，指导多名学生在市级“上外杯”和全国演讲与辩论五项全能比赛中获奖。曾获全国“万人计划”教学名师、“全国先进工作者”和上海市“教书育人楷模”等十多项市级以上荣誉称号。
程娟，中学高级教师，担任张育青特级教师工作室助理、上海市奉贤区见习期教师规范化培训指导教师。从事高中英语教学23年，具有扎实的学科基础理论知识和丰富的教育教学经验，形成了个人教学风格，先后获得区卓越教师培养工程 “优秀骨干教师”、区园丁奖、区优秀班主任等荣誉称号。多次指导学生在上海市科普英语竞赛、上海市高中英语竞赛中获奖。《“二二三四”教学范式，让高三英语讲评课更有效》《浅谈高中英语课文语言点教学中的学案使用》等多篇论文在区级及以上刊物发表。
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| 目錄：
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第一章 绪言
第一节 英语口语教学的理论与方法
一、 英语口语教学的理论依据
二、 现代教育技术辅助英语口语教学的方法
第二节 新课标背景下的英语口语教学
一、 新课标对英语口语的要求
二、 新课标对英语口语教学的要求
第三节 英语口语教学现状调查与教学对策
一、 英语口语教学现状调查
二、 英语口语教学调查结论与教学对策
第四节 应用多元评价提升学生英语核心素养
一、 应用多重评价功能
二、 设计指向核心素养的评价内容
三、 注重评价主体的多元性
四、 丰富评价手段
参考文献
第二章 语音教学
第一节 语音教学的依据
一、 中学语音教学存在的问题与根源
二、 语音对口语的作用
三、 相关理论下的语音教学模式探讨
第二节 语音教学的策略与方法
一、 认真研读课标，确保连贯学习
二、 充分利用图示，使语音可视化
三、 创设真实情境，设计语音环境
四、 丰富教学活动，增强学习动力
五、 动态多元评价，激发语音自信
第三节 语音教学设计与实践
初中语音教学案例
高中语音教学案例
参考文献
第三章 以读促说
第一节 以读促说的理论依据
一、 阅读与口语的关系
二、 阅读教学中口语活动设计的原则
三、 以读促说的作用
第二节 以读促说的策略与方法
一、 读前：激活图式
二、 读中：体验互动
三、 读后：巩固内化
第三节 以读促说教学设计与实践
案例一
案例二
参考文献
第四章 以听促说
第一节 以听促说的理论依据
一、 听力与口语的关系
二、 以听促说的作用
第二节 以听促说的策略与方法
一、 听前：为“说”埋下伏笔
二、 听中：以听带说、听说结合
三、 听后：为“说”做好巩固
第三节 以听促说教学设计与实践
案例一
案例二
参考文献
第五章 以写促说
第一节 以写促说的理论依据
一、 写作与口语的关系
二、 以写促说的作用
第二节 以写促说的策略与方法
一、 写前：顺应兴趣，激活话题
二、 写中：丰富活动，开拓思路
三、 写后：巩固内化，提升实效
第三节 以写促说教学设计与实践
案例一
案例二
参考文献
第六章 应用信息技术提高口语水平
第一节 应用信息技术提高口语水平的理论依据
一、 信息技术与英语口语教学的关系
二、 应用信息技术于口语教学的作用
第二节 应用信息技术提高口语水平的策略与方法
一、 课前：准备和激活
二、 课中：输入和实践
三、 课后：巩固和拓展
第三节 应用信息技术教学设计与实践
案例一
案例二
参考文献
第七章 经典口语活动
第一节 模仿
一、 什么是模仿？
二、 为什么要模仿？
三、 如何模仿？
第二节 背诵
一、 什么是背诵？
二、 为什么要背诵？
三、 如何背诵？
第三节 复述
一、 什么是复述？
二、 为什么要复述？
三、 如何复述？
第四节 配音
一、 什么是配音？
二、 为什么要配音？
三、 如何配音？
第五节 绕口令
一、 什么是绕口令？
二、 为什么要说绕口令？
三、 如何说绕口令？
第六节 对子活动
一、 什么是对子活动？
二、 为什么要进行对子活动？
三、 如何进行对子活动？
第七节 小组活动
一、 什么是小组活动？
二、 为什么要进行小组活动？
三、 如何进行小组活动？
第八节 演讲
一、 什么是演讲？
二、 为什么要演讲？
三、 如何演讲？
第九节 辩论
一、 什么是辩论？
二、 为什么要辩论？
三、 如何辩论？
参考文献
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| 內容試閱：
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本书基于《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称新课标）目标和要求，针对长期以来高中英语口语教学因教师的教学理念陈旧、教学资源不足、教学方法单一及学生重视程度不够、教与学的效率低下等问题，在上海市特级教师张育青老师主持的特级教师工作室开展的区级课题《应用现代教育技术优化中学英语口语教学的实践研究》引领下，经过对部分高中和初中的调查，顶层设计中学英语口语教学，以《中学英语以读促说教学案例研究》《中学英语教学中听说结合的案例研究》《中学英语教学中说写结合的策略研究》《应用app进行口语教学的实践研究》和《英语口语教学活动设计研究》五个子课题为主要角度，开展中学英语口语教学的理论和实践研究。通过四年不懈的探索，我们形成了对口语教学新的认识和理解，积累案例，提炼教学策略与方法，使口语教学具有科学性、可操作性和可复制性。
本书分享如何在中学英语教学中有效开展口语教学的策略与方法，解决教学实际困惑，突破瓶颈，落实学科核心素养的培养，提高学生在社会情境中口头表达意义、意图和情感态度的能力。全书共分为七章：第一章是绪言，主要阐述口语教学的理论、教学现状分析、对策和评价；第二章为语音教学的策略与方法，介绍了语言教学与口语的关系，语音教学的策略、设计与实践；第三章至第六章分别从以读促说、以听促说、以写促说以及应用信息技术提高口语四个方面研究了各自的理论依据、策略和教学设计与实践；第七章为经典口语活动设计，提供了口语活动的设计案例供参考。
本书具有以下特点：①落实新课标的要求，通过读、听、写来促进学生口语能力的提高，并落实核心素养的培养；②注重英语听、说、读、写四项基本技能，分析了这四种能力之间的关系，并提炼出相应的教学策略；③针对日常口语教学中的不足，除了研究教学策略，同时提供了具体的实践案例。本书的案例和数据来自实践教学，在教学过程中充分应用现代教育技术，具有时代性、原创性和真实性。
总而言之，本书体现了编写组在新课标的背景下对提高英语口语教学的探索，旨在为中学第一线的英语教师提供比较系统的口语教学的策略与方法，通过可模仿的教学设计和案例，更直观地学习到各个板块如何设计与教学。我们真诚地希望这本书能为广大英语教师提供教学思路，并在自己的教学实践中探索出更多的教学策略和方法。
张育青 程 娟
上海市奉贤区张育青特级教师工作室
2021年11月
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