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| 編輯推薦： |
本书为广东省教育教学成果（基础教育类）一等奖“幼儿个别化学习的‘支架式’课程体系的研究与建设”成果之一，是广东省一级幼儿园深圳市莲花二村幼儿园20多年区域活动实践智慧的结晶。
该书在优秀的教育理论的指导下，将幼儿园区域活动实践经验系统化、科学化、实操化，展现了一套完整的区域活动体系，详细地介绍了幼儿园区域活动环境创设与活动设计的实践要点，对一线幼儿园教师具有重要的指导作用。
姐妹篇“幼儿园区域活动材料丛书”在《幼儿园区域活动：环境创设与活动设计方法》（第1版）的指导思想下发展而来；而《幼儿园区域活动：环境创设与活动设计方法》（第二版）在系统总结“幼儿园区域活动材料丛书”成功经验的基础上修订而成。第二版更新了第1版中的绝大部分案例，而其对理论方法的总结与阐述也更到位，大大提升了该书的可读性和实践指导性。第二版有助于读者更好地阅读和使用“幼儿园区域活动材料丛书”。
上海学前教育学院院长李辉教授、广州大学教育学院叶平枝教授和北京市第五幼儿园邹平园长都对本书做出了高度评价并倾情推荐。
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| 內容簡介： |
本书是在学前教育专家长期指导、幼儿园20多年实践的基础上，有效地将国内外先进的教育理念转化为教育行为的成果，是探索区域教育中国化的力作。它具有较强的实践引领性和指导性。
本书包括“理论篇”和“实践篇”两个部分。在“理论篇”，作者全面、系统、深刻地探讨了幼儿园区域环境创设的相关理论与原则，包括区域活动的概述、区域环境的准备与创设、区域材料的投放与调整、区域活动的组织与开展、区域活动的分析与评价；在“实践篇”，作者针对各个具体区域，分别介绍了各区域的内涵与目标、环境创设方法、活动框架，并列举了大量的区域活动案例。在本书第二版中，作者替换了第1版中90%的案例，力争将具有较强推广性和代表性的案例呈现给读者。
本书与“幼儿园区域活动材料丛书”（共6册）相得益彰、互相补充，共同帮助读者建构对幼儿园区域活动的整体认知与理解，掌握区域环境创设与区域活动设计的方法。
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| 關於作者： |
王微丽
深圳市莲花二村幼儿园园长，正高级教师，广东省特级教师；教育BU“国培计划”专家，广东省中小学新一轮“百千万人才培养工程”教育家培养对象，广东省督学；广东省教育教学成果（基础教育类）一等奖获得者，深圳市政府特殊津贴享受者，深圳市“教书育人模范”，深圳市名园长；深圳市“名园长工作室”主持人，深圳市福田区“学前教育特级教师工作室”主持人，深圳市福田区“未来教育研究专家工作室”主持人；主编《幼儿园区域活动——环境创设与活动设计方法》《支架儿童的主动学习——经历 经验 经典》和“幼儿园区域活动材料丛书”（共6册）等多部教育著作并获政府奖励，在国家级核心刊物上发表多篇专业论文。
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| 目錄：
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第 1 章 区域活动概述
第1节 区域活动的核心含义
第二节 区域活动的本质特征
第三节 区域活动的发展走向
第四节 区域活动的创新模式
第五节 区域活动的设置体系
第六节 区域活动的基本步骤
第二章 区域环境的准备与创设
第1节 区域环境的规划原则
第二节 区域环境的规划方法
第三节 区域环境中标识的指引
第三章 区域材料的投放与调整
第1节 材料的关键特性
第二节 材料的年龄适宜性
第三节 材料的设计原则与思路
第四节 材料的调整
第四章 区域活动的组织与开展
第1节 活动的规则解析
第二节 教师指导的重新界定
第三节 活动的开展与实施
第五章 区域活动的分析与评价
第1节 方式的适切性研究
第二节 对象的多元化评价
第六章 预备区域
第1节 生活区
第二节 感官区
第三节 生态区
第七章 基本区域
第1节 语言区
第二节 数学区
第三节 科学区
第四节 社会区
第五节 艺术区
第八章 创意区域
第1节 公共艺术区
第二节 建构与机械区
第三节 社会理解区
第四节 沙水区
第九章 延伸区域
第1节 拓展区
第二节 特别研究区
后记
主要参考文献
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| 內容試閱：
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前言
记得2013年年初，我们决定成立幼儿园“课程中心”，准备对当时已历经13年的课程探索与研究经验进行文字总结并出版发行时，曾对“课程中心”的三名教师说过：“既然我们要带领教师以出版专著的方式进行课程实践总结，就一定要写一本让所有一线教师看得懂、用得着的书，否则，就是浪费纸张，也没有意义。”如今，《幼儿园区域活动——环境创设与活动设计方法》一书自2014年3月第1次出版至今的8年当中，进行了13次重印，足以说明此书能有效帮助和支持幼儿园一线教师设计与开展区域活动，也证明了这是一本一线教师所需要的教育著作。其间，曾有不少熟悉的园长告诉我：你们一定要继续撰写关于各个区域材料投放实例的书，为一线教师提供更具体的支持。为此，2016年9月至2020年3月，我园“课程中心”再次组织全园教师，总结梳理各自所擅长的区域材料实例，用简单易懂的文字和照片进行图文并茂的表达与呈现，陆续撰写出版了与本书相关联的“幼儿园区域活动材料丛书”——《幼儿园生活区材料设计与评价》《幼儿园语言区材料设计与评价》《幼儿园数学区材料设计与评价》《幼儿园科学区材料设计与评价》《幼儿园社会区材料设计与评价》《幼儿园艺术区材料设计与评价》。这套书共6册，从各领域区域设计理论到具体实践操作，更为全面系统地为一线教师提供可借鉴、可复制的区域材料范本。丛书出版既让我们完成了同行的期待，也更好地提升了我园区域课程。2017年，我园课程“支架幼儿个别化学习课程体系建设与研究”获得“广东省基础教育教学成果奖一等奖”的殊荣，《幼儿园数学区材料设计与评价》获深圳市第四届教育教学科研优秀成果专著二等奖，成为本次获奖项目中唯一的一本学前教育论著。
“赠人玫瑰，手有余香”。我们以力所能及的方式与同行分享专业研究经验的过程，也是进一步提升和完善我园园本课程实践、提高教师队伍专业素养的过程。《幼儿园区域活动——环境创设与活动设计方法》出版发行后的8年中，我园教师围绕课程建设申报了省、市、区十多项教育科研课题，在国家级学术期刊上发表了10余篇相关论文，出现了一批在反思性实践基础上的研究型教师，也保持了我园课程的创新与可持续性发展，产生了不少具有推广价值的新观念和新经验，这些新观念和新经验也是本书第二版的动力和资源。
《幼儿园区域活动——环境创设与活动设计方法》一书的修订工作从2021年3月开始。在修订过程中，我们反复与中国轻工业出版社“万千教育”编辑部吴红老师沟通商议确定：保持本书第1版原有的理论与实践两部分结构；对书的整体框架、章节及标题仅做微调；结合后期提升的经验和理念对理论部分进行优化，使其更符合当前学前教育发展的需要；结合我园近8年来课程的创新发展，对实践案例部分进行较大的调整。全书90%的案例重新优选于我园及由我园派出团队承办的光明区第四幼教集团科裕幼儿园实践现场，以最具推广价值与代表性的案例进行呈现，以给予新时代学前教育工作者更好的实践启示。另外，本书修订后与“幼儿园区域活动材料丛书”（6册）中的理论与实践案例实现了有效联动与互补，可为更多一线教师创设区域环境与开展区域活动提供更为全面、系统、有效的借鉴蓝本。
时光荏苒，岁月更迭。在《幼儿园区域活动——环境创设与活动设计方法》第二版定稿之时，我再次为该书撰写前言，回想起2014年为该书第1版撰写前言时发自内心的感恩之情。我至今仍深深地感念陪伴我们走过20多年课程建设之路，给予我们专业引领与信任的北京师范大学霍力岩教授，感念曾参与指导我园课程的上海师范大学李辉教授、香港教育大学杨伟鹏博士及正在香港中文大学就读的秦晗博士。我也感谢欣赏、鼓励与理解我们的历届领导与深圳同行；更感激20多年来坚持探索实践，持续保持专业成长的深圳市莲花二村幼儿园教师团队，尽管他们当中有不少人已经离开，承担着新的角色与使命，但看到他们带着莲花幼教的基因在不同的岗位上努力探索教育实践，为实现“幼有善育”的深圳学前教育发展目标贡献力量，我的心中常有一份充实与温暖。
最后，由衷地感谢“万千教育”编辑部吴红老师对我们的信任，使我们有机会将近年来的专业研究再次与大家分享，期待广大关心和从事学前教育工作的专家、同行和读者不吝指正。
王微丽
2022年3月于深圳
后 记
从2000年开始，深圳市莲花二村园作为北京师范大学霍力岩教授主持的国家教育BU“九五”课题“借鉴蒙台梭利教育活动全面提高素质教育”、教育BU“十五”课题“多元智力理论与幼儿教育改革”的实验基地，在霍力岩教授持续深入的指导下，坚持“以我为主，他为我用”的基本思路，走吸收、融合、发展之路，探索区域活动在中国发展的新思路和新模式。
在课程建构的道路上，王微丽园长引领我园教师扎实开展实践研究，全面实现区域个别教育的中国化与本土化。2005年开始，深圳市莲花二村幼儿园所建构的课程在我国内地、香港及东南亚等华人地区影响日甚，温馨的区域环境、丰富的区域材料、科学的教学经验让来园嘉宾为之惊叹并探赜索隐，也是本书中大量鲜活素材的原型。2014年，凝聚专家与我园教师多年的智慧与心血，将专家的理论转化为实践的成果物—课程总结专著《幼儿园区域活动——环境创设与活动设计方法》完成并出版。弹指一挥间，七年过去，该书重印数十次，在行业中影响甚广。七年里，我园的区域课程也在前行中不断优化与提升，区域课程经验更为完善与科学，重新梳理总结这些优质课程经验，将其完善并纳入《幼儿园区域活动——环境创设与活动设计方法》一书，可为行业呈现更有借鉴意义的优质经验，为“幼有善育”尽我们的微薄之力。
在本次改写书稿的过程中，我们在《幼儿园区域活动——环境创设与活动设计方法》第1版的基础上，对书稿70%左右的内容进行了重新书写与修改，在此过程中，何红漫完成了第1章至第五章文字的重写与修改；刘隼、叶际明完成第六章与第七章的重写与修改；卓瑞燕、戴文婷、莫少毅、何红漫完成第八章与第九章的文字重写与修改；最终定稿由王微丽、何红漫共同整理与审校。
在本书在重写与修改过程中，感谢中国轻工业出版社“万千教育”编辑部吴红老师全程支持与指引；感谢第1版参与者何红漫、刘隼、成伟丽、邓丽霞、黄飞舟、游咏梅、范莉、卓瑞燕、姜岩、戴文婷、石金霞、叶际明、张艳茹、郑宇妍、赵文琪、胡敏、骆颖婕、饶映灵、聂晓慧、高虹、秦小萍、曾立群、刘芳、葛馨、杨松青、熊丽莹等教师的付出；感谢2021年10月开园的深圳市光明区科裕幼儿园（深圳市莲花二村幼儿教育集团所属成员园），他们以《幼儿园区域活动——环境创设与活动设计方法》为蓝本创建课程，并在一年内高效推动课程发展，促进了本课程的高点起步与优质落地，实现了在本区域课程模式的基础上进行创新突破，从而形成具有自己特色的新课程。在改写本书过程中，因深圳市莲花二村幼儿园园所重建，我们能够在他们的课程现场获得真实的资料并进行超越。在他们为本书提供了第1章至第五章大部分的环境照片，以及第八章与第九章的大部分案例与案例照片，他们的无私奉献使本书得以顺利完成。也让我们再一次看到本书所阐述的区域课程所具有的可借鉴性、可推广性以及可复制性！
在本书的写作过程中，我们尽了最大的努力，但由于水平所限，本书必定存在不足之处，恳请各位读者批评指正。
何红漫
2022年春
第二章 区域环境的准备与创设
《纲要》指出，要“为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试”。在区域活动中，多种区域的设置能够为幼儿提供更多的学习机会，促进幼儿多方面的发展。教师应根据不同年龄幼儿的发展水平和活动需要，合理安排适宜的活动区域，为幼儿创设一个有准备的区域环境，设计独特的空间布局，从而促进幼儿在良好的区域环境中学习、探索、实践与发展。科学规划幼儿园活动室的区域环境，可为幼儿提供各种不同的自由活动空间。幼儿根据自己的兴趣需要，自主选择，自主探索，从而积累丰富的知识经验、促进幼儿个体的发展。教师应根据班级环境和教育内容的不同，科学合理地设置区域空间，使各个空间既相对独立，又彼此联系，使有限的空间发挥出最大的环境教育作用。
第1节 区域环境的规划原则
在幼儿园区域环境的设置中，教师应当精心为幼儿准备一个开放的、动态的、能提供多种探索机会的环境。教师在规划整体区域教育环境时，应充分利用课室、睡房、地面、桌面、墙面、空中等一切可利用的空间，为幼儿提供一个安全、舒适的区域活动环境，促进幼儿的身心健康发展。区域空间划分应遵循以下原则。
一、整体与部分结合的原则
“幼儿园的一日活动皆课程。”区域活动只是幼儿园课程的一部分，在进行空间规划时，要充分考虑幼儿的学习、游戏、生活等需要，在整体规划后再进行局部布置。活动室空间除了要设置区域活动空间外，还要设置开展幼儿集体活动以及生活活动的空间，如喝水、如厕等场所。因此，科学、合理、实用、美观的整体环境设置，能够让一日活动更好地在活动空间里实施；动静相宜、因地制宜的区域环境设置，能够更好地使区域课程达到最优化。
（一）动静相宜
各区域因目标不同，在活动中有的区域需要为幼儿提供一个相对安静的场所，而有的活动区域因幼儿之间需要相互交流合作，活动时会出现一些嘈杂的声音。为了避免少数喧闹的区域干扰安静区域的活动，在空间划分时就应做到动静相宜。比如，在艺术区活动中，因创作的需要，幼儿之间需要相互沟通、协商，为了不影响其他安静区域的活动，可以把艺术区设置在活动室的阳台、走廊或者远离安静区域的位置（见图2-1），这样幼儿在区域活动中才不会相互干扰，才能更专注地进行自己的活动。
（二）因地制宜
在区域活动中，因某些材料的特殊性，幼儿需要用到水电，教师应该因地制宜，巧妙划分活动室的空间和场地，将有需要的区域安排在靠近水电的地方。例如：教师可将玩水区安排在盥洗室，这样就既方便幼儿取水，也不会因操作不当影响到其他区域。
例如，在摆有玩水区的盥洗室，幼儿系上防水小围裙、戴上防水小袖套，兴致勃勃地做科学小实验（见图2-2）；阳光充裕的班级角落也派上了用场，教师将其布置成雅致、安静的阅读区，铺上地毯、放上小藤椅，摆满图书，明亮的阳光洒落整个空间，使阅读区看上去既明媚又温馨，幼儿在这里享受着阅读的轻松与快乐（见图2-3）。
二、开放与围合平衡的原则
在进行区域活动空间布局时，教师要从区域的功能、区域活动的内容等多方面进行思考，整体布局开放性区域与围合性区域，做到两者之间的平衡。
（一）从区域活动的功能思考
各区域因教育目标不同，所承载的教育功能也各不相同，因此在开展活动时需要的环境也就有所不同，有的需要区域场地开放，有的则需要区域场地相对围合。如：艺术区的活动注重提高幼儿对美的表现力和创造力，在这一区域活动的幼儿相对活跃、喧嚣，为了能让幼儿开放、自如、轻松地开展活动，教师在设置该区域时应注意空间的开放性。而语言区、科学区等知识体系较强的区域，在活动时需要幼儿有高度的专注力和意志力，因此在安排区域的空间时，就需要适当地进行围合，使空间相对隐蔽。
（二）从区域活动的内容分析
除了从区域功能上进行考虑，教师还应关注区域活动的内容，有的区域活动内容除了具有本区域的特点外，还与其他区域有着很广泛的联系，在设置这些区域时教师也要考虑其空间的开放性。比如拓展区，这一区域与主题相关，区域活动内容涉及各个领域，在设置该区域时，教师就应在活动室寻找合理、科学的位置，设置开放的区域，方便幼儿在拓展区活动时与各区域进行交流。
落实开放与围合平衡的原则，在开展区域活动时，能使区域的氛围活而不乱，场面既安静又灵动，为幼儿提供能真正促进其身心快乐成长的空间。
三、室内与室外互补的原则
在区域环境的设置中，除在活动室内设置各区域以外，还应合理运用幼儿园的角落与场地，将室内和室外的资源进行有效整合，从而实现室内环境相对安静与室外环境相对喧闹的互补；室内活动常规相对规范与室外活动常规相对宽松的互补；室内活动内容相对严谨与室外活动内容相对开放的互补，通过多种不同环境的教育作用，促进幼儿全面发展。
在开发室外场地时，除了注重传统场地，注重提升幼儿的体能，教师还应在室外开辟一些能让幼儿与大自然亲密接触的活动区域。如：可设立开放式沙水区，幼儿可以在一种自然的状态下运用已有的多元经验，用沙子、水进行想象、创造，在与同伴合作的过程中享受成功的快乐。又如：可巧妙利用幼儿园的地形特征，在室外设置一个探险区，探险区对幼儿来说有着极强的诱惑力。教师在高低不平的土丘上设置了障碍，土丘下隐藏着一个特别设计的时光隧道（见图2-4、图2-5），幼儿在跨越一道道障碍的同时，还需克服怕黑的心理，大胆穿越时光隧道，在探险的过程中幼儿克服困难的能力得到了提高。因此，室内与室外互补的原则，不仅赋予了幼儿无限的想象、表现的空间，还能充分满足其身心健康、认知建构、交往合作等方面的需要。
图2-6是班级区域划分平面图。
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