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| 編輯推薦： |
清晰梳理儿童文学7类文体的艺术形式
结合大量鲜活的案例，解析17种阅读教学法
帮助老师打造更具针对性、更有效果的阅读课堂
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| 內容簡介： |
童话与幻想小说有什么区别？童谣和童诗如何区分？
讲授儿童故事的时候，应该以什么频率来提问？教授一年级的小朋友时，是让他们自己读故事比较好，还是老师把故事读给他们听比较好？
如果在课堂上有学生质疑童话的假定性，我们应如何引导呢？
在给三至六岁的小孩子讲绘本的时候，是直接提示故事背后的道理，还是让孩子自己去感悟？
儿童文学是小学语文教育的中心，有着非常丰富的文体形式。如果我们没有文体意识，没有各种文体的基础知识，很难根据文体的特征及艺术表现方式设计出最有效、最有针对性的阅读教学策略。
在本书中，朱教授聚焦童谣、童诗、儿童故事、绘本、儿童小说、儿童散文等文体，系统而全面地介绍了不同文体的知识和实用教法，为一线教师提供了可资借鉴的精彩范例。书稿有理论有实践，可以给广大读者带来很大启发。
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| 關於作者： |
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朱自强，中国海洋大学名师工程讲席教授、博士生导师，国际格林奖获得者。主要学术领域为儿童文学、语文教育、儿童教育研究，出版有《朱自强学术文集》（10卷）以及《儿童文学的本质》《儿童文学概论》《中国儿童文学与现代化进程》《小学语文文学教育》《小学语文儿童文学教学法》等。翻译日本儿童文学名著20余种、绘本近百种。
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| 目錄：
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自序
第一章 儿童文学与小学语文教育
一、儿童文学与小学语文教育的历史渊源
二、儿童文学是什么样的文学
1.儿童文学是朴素的文学
2.好的儿童文学作品是有意味的
3.好的儿童文学作品寓深于浅
三、儿童文学为什么是小学语文教育的主体性资源
问与答
第二章 童谣的艺术特点与阅读教学
一、童谣释义
二、童谣的分类
三、童谣的价值
1.记载和保存民俗
2.传递正确的道德观与价值观
四、童谣的特质
1.趣味性
2.浅易性
3.音乐性
五、童谣的修辞和表现手法
1.顶真
2.比兴
3.白描
六、童谣的十种形式
七、童谣的阅读教学
1.唱诵教学法
2.比较教学法
3.游戏教学法
4.提问教学法
5.选择教学法
问与答
第三章 童诗的艺术特点与阅读教学
一、童诗的艺术特点
1.童诗的“独白”
2.童诗的意象
3.童诗的“自我”
4.童诗的修辞
二、童诗的阅读教学
1.朗读教学法
2.改写教学法
3.选择教学法
4.“欲言又止”法
5.比较教学法
问与答
第四章 儿童故事的艺术特点与阅读教学
一、什么是故事
二、儿童故事的艺术特点
1.事件具体而完整
2.事件能够引起并满足读者的好奇心
3.人物性格类型化
三、儿童故事的阅读教学
1.如何整体地把握一个作品
2.选择教学法
3.词语教学法
4.改写教学法
问与答
第五章 童话的艺术特点与阅读教学
一、童话的定义
二、民间童话与创作童话的区别
三、童话与幻想小说的区别
四、童话的阅读教学
1.“天真的方式”
2.教学示例：《去年的树》的阅读教学
问与答
第六章 绘本的艺术特点与阅读教学
一、绘本的艺术特点
1.绘本是一种媒介
2.绘本是一种统合了视觉和听觉的艺术
3.绘本能与读者互动，极具建构性
二、绘本的阅读教学
1.复述教学法
2.游戏互动法
3.推演教学法
4. 比较教学法
5.教学示例：《我的爸爸叫焦尼》的阅读教学
问与答
第七章 儿童小说的艺术特点与阅读教学
一、儿童小说的文体特点
1.儿童小说的“情节”与儿童故事的“事件”的区别
2.儿童小说的人物与儿童故事的人物的区别
二、儿童小说的阅读教学
1.关注作品的结构及作品刻画的人物性格
2.如何教儿童成长小说
问与答
第八章 儿童散文的艺术特点与阅读教学
一、散文是什么
二、儿童散文的题材和类别
1.直接描写儿童生活的散文
2.作者回忆童年往事的散文
3.表现大自然的散文
4.记述旅行见闻的散文
三、儿童散文阅读教学的几个原则
1.重视叙事性
2.重视视角
3.抓住文中那个不散的“神”
问与答
第九章 整本书阅读的教学方法
一、什么是阅读
二、什么是整本书
三、整本书阅读与单篇作品的阅读有哪些区别
1.整本书包含更多的信息
2.整本书有更复杂的结构
3.整本书中的人物性格更复杂
4.整本书有更多、更复杂的人物关系
四、进行整本书阅读指导必须具备文体意识
五、整本书的结构类型
1.单线贯穿结构
2.双线交织结构
3.主线和单副线结构
4.主线和双副线结构
5.树状结构
六、整本书阅读教学的注意事项
1.教学之前要对作品进行整体性的研究
2.要将学习的重点作为阅读与教学的切入点
3.要关注作者在书中使用的修辞手法
问与答
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| 內容試閱：
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自 序
《儿童文学怎么教：儿童文学文体知识与阅读教学》是我以儿童文学为原点进行小学语文教育教学研究的第四本书。第一本书是 2001 年出版的《小学语文文学教育》，第二本书是 2009 年出版的《朱自强小学语文教育与儿童教育讲演录》，第三本书是 2015 年出版的《小学语文儿童文学教学法》。我的小学语文教育教学研究走过了二十多年的历程，经历了从语文教育理念研究到理念指导下的教学方法研究的转变，这四本书就是这一转变的见证。
有人觉得，我是研究儿童文学的，跑去研究小学语文教育有点儿奇怪。但是我认为，我以儿童文学为原点进行的小学语文教育研究，是一种前沿的、真正的小学语文教育研究。
为什么说我所做的研究是“前沿的”小学语文教育研究？ 2001 年出版的《小学语文文学教育》是我在 1999 年年底获批的*师范教育司（2012 年更名为“教师工作司”）教材项目的研究成果。对我国的小学语文教育来说， 2001 年是十分重要的一年，因为正是在这一年，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》颁布。新标准不仅强调语文教育的人文性，在一定程度上还显示出对文学的重视，尤其是在低年级（一、二年级）的阅读要求里，出现了“阅读浅近的童话、寓言、故事”“诵读儿歌、童谣”等字样。从中我们可以看出较为清晰的儿童文学意识，这与之前的教学大纲里既没有出现“文学”这一表述，也没有出现具体的文学体裁的情况相比，是一个明显的进步。从某种意义上讲，我的《小学语文文学教育》一书可谓“春江水暖鸭先知”，书中提出的用儿童文学进行语文教育的理念，是处于时代前沿的。
为什么说我所做的研究是“真正的”小学语文教育研究？语言不能脱离形式而存在。儿童文学是小学语文教育的主体性资源。小学语文教育如果脱离儿童文学这一艺术形式，将成为无源之水、无本之木。所以，我在《小学语文儿童文学教学法》一书中，就将“形式分析”列为儿童文学阅读教学的六大原则之一，并做了重点论述。我们的语文教学，若只讲作者在文本里写了什么，只是完成了一半，还不是“真正的”语文教学；只有既讲作者在文本里写了什么，又讲作者是怎么写的，语文教学才算全部完成。
《小学语文儿童文学教学法》比较受小学语文教师的欢迎。很多教师认为这本书不仅有理论，而且很实用，可以帮助他们解决很多阅读教学中的具体问题。一位语文特级教师在与我交流时提出建议：“如果您能围绕不同文体的儿童文学作品的不同艺术特点来讨论儿童文学的教学方法，对一线教师会有极大帮助。”这位特级教师的话给了我很大启发，于是，在亲近母语（一家提供儿童阅读与母语学习产品和服务的公司）邀请我为语文教师开设培训课程时，我设计了“儿童文学文体知识与阅读教学”这门课程。本书就是根据这门课程的课堂录音整理而成的。在成书时，考虑到整本书阅读教学十分重要，而一些教师对整本书阅读教学的认识比较模糊，所以我增加了“整本书阅读的教学方法”一章。
与儿童文学文体知识的内容相比，本书中结合文体知识进行阅读教学的部分显得薄弱一些。造成这种情况的原因主要有两个：一是结合儿童文学文体知识进行阅读教学研究，几乎是另起炉灶，有一定的难度；二是我目前还有一些切要的研究工作要做，难以将全部精力用在这项研究上。希望本书能开个头，吸引更多的人结合儿童文学的文体知识研究儿童文学阅读教学。
本书是对课堂教学实录的整理，所以保留着一定的口语化特点。特别是课堂上的互动，更是即兴提问和应答。这种即兴提问和应答，也许更能反映来自教学实践的问题和需求。
如果本书能为一线语文教师和儿童阅读推广者带来一些具体的帮助，我则深感欣慰。
2022年5月1日
正文节选
儿童故事的阅读教学
一、如何整体地把握一个作品
我在《小学语文儿童文学教学法》一书中，提出了关于儿童文学阅读的六个原则，其中一个原则就是“形式分析”。所谓形式分析，就是在面对儿童文学作品时，我们不仅要讨论、阐释、揭示作品表现了什么内容、什么情感、什么价值观，而且要讨论作品的写法以及表现形式。我将以“青蛙和蟾蜍”系列故事中的《等信》为例，从形式分析的角度讲一讲，教师应如何整体地把握一个作品。《等信》这个故事的内容梗概是这样的。
蟾蜍告诉青蛙因为从来没有人给它写信，所以它很不开心。青蛙赶紧回家给蟾蜍写了一封信并拜托蜗牛给蟾蜍送信。接着，青蛙跑去蟾蜍家。 这时候蟾蜍已经躺在床上睡觉了。青蛙让蟾蜍起来等送信的，蟾蜍说：“我已经等烦了。”青蛙往窗外望了望，蜗牛还没有到。过了一会儿，青蛙又催蟾蜍起来。蟾蜍说：“不会的，绝对不会有人寄信给我的。”青蛙又往窗外望了望，蜗牛还没到。青蛙告诉蟾蜍，也许今天有人给它寄信，蟾蜍不相信。青蛙再一次往窗外望了望，
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