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| 內容簡介： |
评价处于大学生课程经验的中心，对于学生学习的方式、策略和效果等都有重要影响。作为一种关注学习过程、强调持续改进的评价方式，过程性评价对于学生学习与发展的潜在价值尤为突出。但由于复合性、持续性、多元化的特点，过程性学习评价实施不易，对于教师的挑战较大。
在阐释过程性学习评价相关理论的基础上，本书使用案例研究的方法，对一所大学开展与推进过程性学习评价的历程、实施状况、问题与根源等进行了深入研究，期望通过剖析一所大学的实践，深刻透视过程性学习评价的实施动力、问题与障碍，以及破解之道。
本书可供相关领域研究人员使用，亦可为高校教师和教学管理人员提供参考。
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| 關於作者： |
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吴洪富，博士，教授，博士生导师。入选河南省高校科技创新人才支持计划（人文社科类）、河南省高校青年骨干教师培养计划，美国伊利诺伊大学香槟分校访问学者。从事高等教育原理和高校课程教学研究，主讲《高等教育学》、《教育研究方法》等课程，出版著作4部，发表论文50余篇，主持完成国家级项目1项、省部级项目9项，其他项目多项。曾获河南省教育厅人文社会科学研究优秀成果特等奖、河南省发展研究二等奖、中国高等教育学会优秀博士学位论文奖等多项奖励。
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| 目錄：
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绪论
一 研究背景
二 研究意义
三 文献综述
四 问题与方法
第一章 过程性学习评价的基本理论
第一节 过程性学习评价概念探究
一 评价的相关概念辨析
二 学习评价概念辨析
三 过程性学习评价概念辨析
第二节 过程性学习评价的理论基础
一 多元智力理论与过程性学习评价
二 建构主义教育思想与过程性学习评价
第三节 过程性学习评价的实践价值
一 为个性化教育提供坚实基础
二 增强学生的学习效果
三 促进教学质量的提高
四 彰显价值教育与关怀
第二章 过程性学习评价的实施机制
第一节 过程性学习评价实施的前提
一 厘清目标与手段的关系
二 统筹整体与部分的关系
三 激发主体与客体的参与热情
四 协调“预设”与“生成”的关系
五 确定“数量”与“质量”的“交点”
六 审视“规则”与“创新”的边界
第二节 过程性学习评价指标体系的构建
一 过程性学习评价指标体系构建的原则
二 建立全方位的过程性学习评价体系
第三节 过程性学习评价的操作程序
一 确定清晰的评价理念和标准
二 综合设计评价的方案和方式
三 解释和利用体现学习质量的反馈结果
第三章 大学生过程性学习评价的实践探索
第一节 H大学实施大学生过程性学习评价的背景
一 大学学习评价功用的衰退
二 海外归国教师的积极倡导
三 大学管理层的高度重视
第二节 H大学过程性学习评价的探索进程
一 试点改革
二 全面施行
第三节 大学生过程性学习评价的实施状况
一 研究问题、数据和方法
二 研究发现
第四节 大学生课程作业的教师反馈状况
一 相关研究
二 研究问题、数据和方法
三 调查结果及其分析
第四章 大学生过程性学习评价的问题与根源
第一节 大学生过程性学习评价的主要问题
一 评价主体单一化，民主性不足
二 评价内容片面化，全面性不足
三 评价方式形式化，创新性不强
四 评价的形成性不足，专业知识碎片化
五 评价反馈问题突出，效果很差
六 评价效果“低值化”
第二节 大学生过程性学习评价问题的根源
一 过程性学习评价的复合属性
二 教师观念与素养的制约
三 大学组织制度的钳制
四 教育物质条件的限制
五 学生“消极学习”的牵绊
第五章 重构大学生过程性学习评价
第一节 完善过程性学习评价制度
一 制定过程性学习评价的基本方案
二 完善过程性学习评价的分级分工制度
三 强化过程性学习评价的元评价
第二节 提升教师的学习评价素养
一 重建教师的过程性学习评价观念
二 丰富教师关于学生学习及其评价的知识
三 提高过程性学习评价的技能水平
第三节 建构完备的支持系统
一 以过程哲学重塑大学课程文化
二 变革大学教师教学评价范式
三 提供空间支持
参考文献
附录一 调查问卷、访谈提纲及访谈对象基本信息
附录二 部分院校过程性（形成性）学习评价方案
后记
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