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| 編輯推薦： |
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“检核模型”可以作为参照，检测教师专业能力所处的水平层级；也可以作为目标，给教师指明专业能力提升和发展的方向；还可以作为工具，找出教师自身的专业能力与卓越教师的专业能力之间存在的差距。
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| 內容簡介： |
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为了体现教师专业发展的科学教育理念，促进教师专业能力发展，探索适合教师教学能力发展的新途径，培养教师的教学创新能力，提升教师的课程领导力和教师职业素养，造就一批“师德高尚、师能卓越、锐意创新”的优秀教师队伍，构建了“教师专业能力检核模型”并进行运用。 《教师专业能力检核模型的构建与运用》是课题组多年的研究积累，得到山西省哲学社会科学后期资助课题(2018D014)山西师范大学“三名工程”项目和山西教育评价研究(SXJYFZ2021-03)项目的资助。《教师专业能力检核模型的构建与运用》包括七章内容。绪论主要介绍模型构建的背景和构建过程。第一章至第六章，首先呈现了教师专业能力六个领域的能力检核模型，接着呈现了教师专业能力检核模型运用的案例，最后给出了依据“教师专业能力检核模型”开发的“教师专业能力表现水平与培训需求的检核量表”。 《教师专业能力检核模型的构建与运用》既适合于一线教师参考阅读，也可适合于教师管理者和教师培训者学习使用。 《教师专业能力检核模型的构建与运用》在写作过程中，参阅了国内外大量的专著、教材和网络资源，在此谨向所有参考文献的作者表示诚挚的感谢。由于作者水平有限，书中难免存在疏漏和不妥之处，恳请读者不吝批评指正。
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| 關於作者： |
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杨军，山西师范大学校长，博士生导师。坚持马克思主义基本原理与中国实践相结合，不断探索中国特色社会主义经济学理论体系，以解决重大社会经济问题为目标开展科学研究与教学。主持或参与研究国家自然科学基金（重点项目）、国家社会科学基金以及地方政府、企业等各类课题；其中课题研究成果引起国家相关部门重视和地方政府与企业的采用。近年来，积极为山西省转型综改实践献计献策，努力发挥智库作用。先后承担山西省转型综改重大研究课题、“十三五”规划前期研究重大课题，为山西省“十三五”规划编制提供智力支撑；主持《中部地区打造全方位开放重要支撑区的思路与策略》（国家发改委项目）、主持《山西融合环渤海地区发展规划》、《新十年促进中部崛起规划（山西篇）》、《山西省深度融入京津冀协同发展规划》等区域经济发展专项规划，相关结论和观点被发改部门直接采用，为山西省抓住历史机遇，对接融入国家重大区域经济发展战略做出重大贡献；配合山西省发改委积极推进全省应对气候变化工作，主持的《山西省参与碳排放权交易关键问题研究》（世界银行项目）、《山西适应气候变化方案编制研究》（国家发改委项目）分别获得世界银行和国家发改委清洁发展机制赠款项目资助。近年来，深入实际调查研究，不断提出新的理论观点，提出5个“124”模式，构建出一整套高校本科教育质量提升路径与体系；探索导师联合培养模式、四阶段培养和“一周两会”制度；发表学术论文80余篇；主编或参编高水平书籍10余本，个人专著5部；个人专著、论文获省部奖6项。
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| 目錄：
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绪论 1
一、研究背景 2
二、研究方法 4
三、研究内容 5
四、研究过程 5
第一章 教学设计能力检核模型的构建与运用研究 15
一、教学设计能力检核模型的构建过程 16
二、教学设计能力检核模型的构建结果 16
三、教学设计能力检核量表的开发 23
四、教学设计能力检核模型的使用 24
第二章 教学实施能力检核模型的构建与运用研究 47
一、教学实施能力检核模型的构建过程 48
二、教学实施能力检核模型的构建结果 48
三、教学实施能力检核量表的开发 52
四、教学实施能力检核模型的使用 54
第三章 班级管理能力检核模型的构建与运用研究 73
一、班级管理能力检核模型的构建过程 74
二、班级管理能力检核模型的构建结果 74
三、班级管理能力检核量表的开发 79
四、班级管理能力检核模型的使用 81
第四章 教学评价能力检核模型的构建与运用研究 113
一、教学评价能力检核模型的构建过程 114
二、教学评价能力检核模型的构建结果 114
三、教学评价能力检核量表的开发 118
四、教学评价能力检核模型的使用 120
第五章 沟通与合作能力检核模型的构建与运用研究 121
一、沟通与合作能力检核模型的构建过程 122
二、沟通与合作能力检核模型的构建结果 122
三、沟通与合作能力检核量表的开发 125
四、沟通与合作能力检核模型的使用 126
第六章 教学反思能力检核模型的构建与运用研究 139
一、教学反思能力检核模型的构建过程 140
二、教学反思能力检核模型的构建结果 140
三、教学反思能力检核量表的开发 143
四、教学反思能力检核模型的使用 145
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| 內容試閱：
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教师专业能力检核模型的研制说明
为了体现教师专业发展的教育理念，促进教师专业能力发展，探索适合教师教学能力发展的新途径，培养教师的教学创新能力，提升教师的课程领导力和教师职业素养，造就一批“师德高尚、师能卓越、锐意创新”的优秀教师队伍，构建了“教师专业能力检核模型”(以下简称“检核模型”)。
“检核模型”是通过文献资料的关键词开放式编码、访谈文本资料的主题提炼与轴心式编码等构建而成，之后通过德尔菲法和问卷调查法对模型进行了检测。研制的“教师专业能力检核模型”包含6个能力领域、34个基本要素、110个能力要点，每个能力要点解析成“不合格、合格、良好、卓越”4个层级，层级间呈螺旋递进关系。
“检核模型”以指标的形式使教师专业能力的基本要求更加明晰化、具体化、微观化，目的是为教师专业能力的更新、发展、演进和丰富提供参照，引领教师结合“检核模型”反思自身专业能力中需要改进和完善的能力要素，提高教师的专业能力和素养。
教师专业能力检核模型的使用说明
“检核模型”可以作为参照，检测教师专业能力所处的水平层级，为教师专业能力的更新、发展、演进、丰富、提升和优化提供参照标准，增强教师专业能力提升的自觉性。
“检核模型”可以作为检核目标，给教师指明专业能力提升和发展的方向，引领教师结合专业能力检核模型，反思自身专业能力中需要改进和完善的能力要素，制订教师专业能力发展和提升规划，最终达到教师专业能力提升的目的。
“检核模型”可以作为检核工具，找出教师自身的专业能力与卓越教师的专业能力之间存在的差距，找寻提升自己的专业能力的有效途径，提升自身的专业能力。
“检核模型”可以作为检核依据，制定培训(培养)目标，设置学习(培训)课程，整合学习(培训)资源，评价学习(培训)水平，构建学习(培训)模式，制订发展规划，促进教师专业能力的发展。
前言
为了体现教师专业发展的教育理念，促进教师专业能力发展，探索适合教师教学能力的新途径，培养教师的教学创新能力，提升教师的课程领导力和教师职业素养，造就一批“师德高尚、师能卓越、锐意创新”的优秀教师队伍，我们构建了教师专业能力检核模型并进行了运用。
教师专业能力检核模型包括教学设计能力检核模型、教学实施能力检核模型、班级管理能力检核模型、教学评价能力检核模型、沟通与合作能力检核模型、教学反思能力检核模型。教师专业能力检核模型是在文献编码、访谈文本编码、专家咨询、Rasch 模型检验等基础上构建的。教师专业能力检核模型既可以作为工具，检测教师的专业能力所处的层级，也可以作为参照，找出自己的专业能力与卓越教师的专业能力之间存在的差距，还可以作为依据，研制有针对性的培训方案，选择特定的培训对象，为教师专业能力提升提供支持。
本书由山西师范大学杨军教授、山西师范大学教师教育学院吕亚萍老师、山西师范大学现代文理学院李润亚老师、山西师范大学教师教育学院张海珠教授负责总体策划、设计和写作，是课题组长期以来的研究成果。
由于著者水平有限，书中难免有不妥之处，敬请同行专家、学者和广大读者批评指正。
著 者
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