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| 編輯推薦： |
1．一部有故事的书，一部有实战案例的书，一部有理论的书。手捧此书，你会领略语文思维发展课堂的魅力，你会了解语文思维培养的路径，你会感知学生思维飞扬的火花。
2．未来学校，未来教师，未来学生，未来课堂……无不令人充满遐思。这本书聚焦学生语文思维发展，从理论与实践的角度阐释了未来教育的N种可能。对于教师而言，可以从中获得如何培养学生思维发展的路径；对于家长而言，也可以从中感受到孩子思维发展的重要性。
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| 內容簡介： |
《高中语文课程标准》（2017版）提出的四个语文学科核心素养中，“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”三个素养的培养，教师易于理解、也有丰富的经验；而“思维发展与提升”这一素养，语文教师虽然知道其价值，但实践中常常没有抓手、无从做起，或者缺乏指导，做得不深入。
语文思维发展型课堂，以促进言语思维为核心的各类思维能力发展为核心目标，担负着深入掌握语文学科知识与落实“思维发展与提升”素养的双重使命。语文思维发展型课堂有哪些核心要素？语文学科核心知识如何解析？有挑战性、能够激发认知冲突的问题如何创建？思维可视化工具如何使用？语文课堂上思维迁移又怎样发生？希望本书所载的理论讲解与实操案例能够让广大读者一窥语文思维发展型课堂的面目。
如何提升广大语文教师对语文学科核心知识、注重言语思维的教学和学生思维培养的关注，达成语文学科核心素养中思维发展与提升呢?本书分十个章节论述语文思维发展型课堂的建构，以及如何教学，才能帮助学生逐步形成高阶思维。
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| 關於作者： |
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李佩宁，中国教育科学研究院未来学校实验室讲师，华东师范大学心理发展研究中心特聘研究员。主要从事美国STEM课程与教学研究以及课堂教学方法与策略研究，包括思维可视化教学、面向高阶思维的教学、合作学习、项目式学习等，著有《美国STEM课例设计》《STEM教师的跨学科成长》等。
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| 目錄：
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目录
Contents
上篇
语文思维发展型课堂的理念及挑战题目解析
思维才是力量：语文思维发展型课堂的理论与实践
一、语文思维发展型课堂的学理阐释
二、语文思维发展型课堂的实践维度
三、语文思维发展型课堂的研究期待
挑战题目中的核心：语文学科基本知识解析
学科基本知识之一：复述
学科基本知识之二：概括
学科基本知识之三：改写
学科基本知识之四：梳理情节
学科基本知识之五：批注
学科基本知识之六：点评
学科基本知识之七：朗读
学科基本知识之八：默读与速读
学科基本知识之九：联想与想象
学科基本知识之十：非连续性文本阅读
学科基本知识之十一：提取或筛选主要信息
学科基本知识之十二：品味、欣赏文学作品语言
学科基本知识之十三：多角度欣赏小说作品
学科基本知识之十四：写作中综合运用多种表达方式
学科基本知识之十五：纪实作品阅读
学科基本知识之十六：分析人物形象
学科基本知识之十七：诗歌意象
学科基本知识之十八：新闻报道立场
学科基本知识之十九：古诗词鉴赏方法（知人论世，以意逆志）
学科基本知识之二十：景物描写和人生思考
学科基本知识之二十一：古今汉语的联系与差异
学科基本知识之二十二：论事说理技巧和表达风格
学科基本知识之二十三：借鉴小说技法进行创作
学科基本知识之二十四：建构阅读长篇小说的方法
学科基本知识之二十五：读写一体
下篇
语文思维发展型课堂教学设计案例评析
小学部分
一、“复述”教学设计案例
二、“概括”教学设计案例
三、“改写”教学设计案例
四、“批注” 教学设计案例
五、“朗读”教学设计案例
六、“梳理情节”教学设计案例
七、“默读与速读” 教学设计案例
初中部分
一、“联想与想象”教学设计案例
二、“品味、欣赏文学作品语言” 教学设计案例
三、“小说中环境描写与人物塑造之间的关系” 教学设计案例
四、“新闻报道立场”教学设计案例
高中部分
一、“论事说理的技巧与风格” 教学设计案例
二、“古诗词鉴赏方法（知人论世、以意逆志）” 教学设计案例
三、“读写一体” 教学设计案例
四、“借鉴小说技法进行创作” 教学设计案例
附录
参考文献
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| 內容試閱：
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一、语文思维发展型课堂的学理阐释
（一）思维与思想
“思想”与“思维”，虽一字之差，但内涵差异却大。思想，英语里通常表达为“thought”；在汉语中虽可作动词，用“思”和“想”分而释其义，表达“思考”“思索”等意，但多数语境下用的是其名词意义，指客观存在人的认识中经过思维活动加工而产生的结果。
思维，英语中一般对应为“thinking”。“维”的英语释义有：（1）tie up、hold together；（2）maintain、safeguard、preserve；（3）thinking、thought；（4）dimension。汉语中，“思维”主要与“思考”“思索”同义或近义。“维”在《说文解字》里释为“车盖维也”，即系车盖的绳索。在《辞海》中有如下义项：（1）系物的大绳。出自《楚辞？天问》中的“斡维焉系？”亦比喻一切事物赖以固定的东西。词语“纲维”“四维”用的就是这一意义。（2）联结；系。如：“维舟”“维絷”。（3）通“惟”。考虑；计度。《史记？秦楚之际月表》中有“维万世之安”的表述。……
通过中英文比较我们发现，思维所指有两点值得关注：一是表达用连接物来建立框架、维系整体以及维度、角度之意；二是前述的动词意义，一般指人接收信息、存储信息、加工信息，以及输出信息的活动过程，是概括反映客观现实的过程。
略探二词语义便可以看出，思维表达的是过程、途径、手段、方式、方法，它是动态的、具体的和生动的；思想则表达的是结果、结论、成效、收益、回馈，它是静态的、凝固的和固化的。
区分思想与思维的教育教学意义在于，实现从思想结论传输式的僵化的传统模式转向思维过程还原的动态生成模式，即由传统僵硬的知识教学转向素质教育，进而实现教育教学的革命性的根本变革?D?D由“知识就是力量”转向“思维才是力量”。
（二）想象与思辨
思维这一概念有大与小、广义与狭义之分。所谓“大思维”，即广义思维，指人面对对象世界引发的思考活动，包括形象思维和抽象思维两大形式。而所谓小思维，即狭义思维，也就是“理性思辨”。长期以来，思维概念的使用很混乱，我们在后一意义上使用思维这一概念，使之与联想、想象、直觉等形象思维形式相对举，二者复（融）合而成为广义的大思维概念。
观察人的生活，现实的人其实更多生活在“别处”，而较少时间活在真正的“当下”。这个“别处”包括过去的世界、将来的世界以及“别的”诸多不属于当下（现实）的世界。比如：孩童对于成人世界等未知世界的向往，青年人对于事业前景的拟想，老年人对于自己往昔的温暖记忆。没有这种向往、拟想和记忆，人的生活便黯然失色，没有光亮。
同样，一个国家对于本民族的发展蓝图和愿景的绘就，其实就是要激发国民对于未来的想象力，进而导引自己的民族走向“别处”，奔往辉煌的愿景和理想！人类“上天入地”，对宇宙、海洋等宏观世界和中微粒子等微观世界的探索，无一不是其想象力天性的展现。而个体确立人生理想、职业生涯规划，究其实质都是现实的人们畅想将来、预构明天并以之激励自身的举动。
而我们的教育对象?D?D孩子们?D?D之所以对网络、游戏等虚拟世界如痴如醉，是因为在一定程度上，虚拟世界满足了他们“生活在别处”的欲求，亦即正好满足了天赋?D?D想象力的需要；而我们常常见到的孩子学业成绩不佳、学习状态不好等问题，相当程度上不是因为其基础、智力有问题，而恰恰因为他们动力不够，兴趣不浓，说到底，是对学业前景、学习目标乃至人生归宿缺乏想象力。
可以说，想象力无处不在。没有想象力就没有人生。张世英说：人天生都是诗人，每个人都有诗兴。因为，想象力是诗、诗人的特质。
人是理性的动物。人的理性体现在思维上：一是其逻辑思辨力；二是其哲理思辨力。前者属于“工具理性”；换句话说，它保证了人的思维路向正确、缜密，以及人与人之间的交流顺畅。后者属于“价值理性”，可以满足人对人生意义与价值的追问，保证人之为人，给活着一个理由。
想象力和思辨力从属于人的智力系统，是思维的两大“主脉”，二者既相融相洽，又相克相生。两者一感性（非理性），一理性；一抽象，一具体。其背后对应非智力系统的情感和理智，复合生长而形成情感与理智健全、和谐发展的人格。
大致说来，以孔子“诗教”传统为起点，开始想象力的自发性开发，时断时续，大体得到延续，而思辨力的开发和关注，虽有墨子的“三表”“七式”发端，但之后却乏善可陈。西方人早就认定想象力是人类的基本属性。亚里士多德说：“要不断地通过使我们的思想从已存在的一点出发，或从与已知条件的相似点、相近点、相反点出发，来不断寻求系列的设想。”他早早地梳理出了想象和联想的三种基本模式，至今被人们引用。
至于思辨，则是西方哲人的强项，从苏格拉底到柏拉图、亚里士多德、康德、黑格尔、海德格尔、伽达默尔等
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