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| 編輯推薦： |
幼儿园里，师幼互动时时、处处都在进行。本书作者在阐述师幼互动的基本原理的基础上，针对不同性格的幼儿和一日活动中的不同情景，提出了师幼互动的有效策略与建议。
清晰的知识结构，大量真实且典型的案例，作者独到的分析，帮助教师把握师幼互动的实践方法，通过教师主动发起的师幼互动和正确应对幼儿发起的师幼互动，为幼儿各方面的发展提供有效的引导与支持。
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| 內容簡介： |
本书致力于指导幼儿教师学习和掌握师幼互动的原理、方法与技巧，也适合作为大中专院校作为学前教育专业的教材。
作者莫源秋教授在编写本书时遵循了“有道理”“有用”“有新意”“有趣易懂”这四个写作原则。
1、有道理。作者通过对师幼互动原理的论述，让读者明白师幼互动每个原则、策略和方法背后的原因，从而减少互动盲目性、提高互动成效。
2、有用。书中提供了许多拿来就能用的方法、流程与标准，能为幼儿教师开展工作和解决师幼互动各方面的真实问题提供有用的指导建议。
3、有新意。本书尝试为读者提供尽可能多的新知—新的视角、新的观点和新的案例，使读者形成对师幼互动的新认知，掌握师幼互动的新方法。
4、有趣易懂。通俗易懂的语言、190多个生动有趣的师幼互动案例以及作者深入浅出且独到的分析，使本书具有较强的可读性。
系统的理论阐述和对大量真实案例的剖析，使本书的可读性和实践指导性俱佳。而书中的很多情景在家长与幼儿互动时也会发生，因此该书对幼儿家长来说也颇具启发和指导意义。
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| 關於作者： |
莫源秋
1988年毕业于华中师范大学学前教育专业，现为广西幼儿师范高等专科学校教授，广西教学名师；主要研究方向为幼儿教师专业成长、幼儿园教育与幼儿心理卫生保健；已公开发表论文200多篇，独著有《做个高情商的幼儿教师》《做个机智的幼儿教师》《做幼儿喜爱的魅力教师》《幼儿行为管理的方法与策略——给幼儿教师和家长的教育建议》《幼儿情绪管理的方法与策略——给幼儿教师和家长的教育建议》《幼儿常见心理行为问题——诊断与教育》《幼儿园家长工作技能与艺术》《幼儿教师必须掌握的教育技巧》《做个幸福快乐的幼儿教师——为你的专业成长支招》等，与他人合著有《幼儿园教研活动设计与实施——实践指导手册》《幼儿教育中的心理效应》《幼儿教师与幼儿有效互动策略》《打造幼儿园魅力班级的64个策略》《幼儿常规教育指导手册》《幼儿教师实用教育教学技能》等。
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| 目錄：
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第 1 章 师幼互动的概述
一、师幼互动的内涵
二、师幼互动的类型
三、师幼互动的目的和意义
四、影响师幼互动的因素
五、师幼互动的原则
六、师幼互动的一般策略
第二章 教师开启的师幼互动类型及其策略
一、提问幼儿中的互动策略
二、约束幼儿纪律中的互动策略
三、抚慰幼儿情绪中的互动策略
四、让幼儿帮助教师做事中的互动策略
五、问候活动中的互动策略
六、向幼儿表达情感中的互动策略
七、询问幼儿中的互动策略
八、指导幼儿活动中的互动策略
九、共同游戏中的互动策略
十、照顾幼儿生活中的互动策略
第三章 幼儿开启的师幼互动类型及其应对策略
一、正确应对幼儿提问的策略
二、正确应对幼儿告状的策略
三、正确应对幼儿求助行为的策略
四、正确应对幼儿寻求关注的策略
五、正确应对幼儿帮助教师做事的策略
六、正确应对幼儿陈述的策略
七、正确应对幼儿发表见解的策略
八、正确应对幼儿请求的策略
九、正确应对幼儿询问的策略
十、正确应对幼儿展示式互动的策略
十一、正确应对幼儿问候式互动的策略
十二、正确应对幼儿求慰式互动的策略
十三、正确应对幼儿等待式互动的策略
十四、正确应对幼儿发起的共同游戏的策略
第四章 生活活动中师幼互动的策略与方法
一、以幼儿的健康发展为目的
二、创造、激发、满足幼儿的自然性需要
三、尊重幼儿的自主性
四、让幼儿感受到尊重
五、不能用威胁手段应对幼儿的生活问题行为
六、生活上对幼儿提出的要求不宜超越幼儿的最近发展区
七、注意引导幼儿进食的态度
八、注意培养幼儿的价值观
九、关照幼儿的情感需要
第五章 游戏活动中师幼互动的策略与方法
一、充分认识到游戏对幼儿的意义
二、具有游戏的心态和游戏的能力
三、积累丰富的游戏资源
四、尊重幼儿的游戏权益
五、注意介入游戏的时机
第六章 区域活动中师幼互动的策略与方法
一、明确区域活动的根本目的是促进幼儿发展
二、注意活动区材料的年龄适宜性
三、注意活动区材料的层次性
四、用环境和规则约束幼儿
五、坚持可见性原则
六、注意介入区域活动的时机
第七章 与不同性格幼儿互动的策略与方法
一、与自卑幼儿互动的策略与方法
二、与自信幼儿互动的策略与方法
三、与自负幼儿互动的策略与方法
四、与内向幼儿互动的策略与方法
五、与外向幼儿互动的策略与方法
六、与任性幼儿互动的策略与方法
七、与调皮幼儿互动的策略与方法
八、与听话幼儿互动的策略与方法
九、与孤僻幼儿互动的策略与方法
第八章 师幼冲突与化解策略
一、师幼冲突的含义
二、师幼冲突的过程
三、师幼冲突的表现
四、师幼冲突产生的原因
五、应对师幼冲突的策略与方法
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| 內容試閱：
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幼儿教师与幼儿互动是指在幼儿园一日活动各环节中，教师和幼儿之间发生的各种形式、性质、程度的心理交互作用或行为相互影响，简称“师幼互动”。师幼互动时时、处处都在进行—幼儿园生活活动中有师幼互动，集体教学活动中有师幼互动，游戏中也有师幼互动。
师幼互动的根本目的在于促进幼儿身心的健康发展。师幼互动是手段，不是目的，是促进幼儿发展的手段。如果师幼互动不能有效地促进幼儿的发展，那么，这种师幼互动是没有意义的。我们坚决反对在师幼互动过程中，盲目追求师幼互动形式上的花样翻新，而不考虑师幼互动能否有效地促进幼儿的发展。因此，幼儿教师在发起师幼互动时，或者在回应幼儿所发起的师幼互动时，一定要认真思考：发起或回应师幼互动真的能促进幼儿发展吗？为什么能促进幼儿发展？这将帮助我们学会更好地利用师幼互动来促进幼儿发展。在师幼互动中，我们提倡发展性原则、平等性原则、公平性原则、差异性原则、温暖性原则等，其根本目的都是更好地促进幼儿发展。
师幼互动不仅要追求有效地促进幼儿发展，更要追求高效地促进幼儿发展。幼儿教师无论是主动发起师幼互动，还是被动回应幼儿发起的师幼互动，都不仅要考虑如何促进幼儿的健康发展，更要考虑如何高效地利用师幼互动促进幼儿更好地发展。为此，幼儿教师在发起或回应师幼互动时，在有效地促进幼儿发展的基础上，还要思考如何以最小的成本（幼儿的成本，教师的成本；时间成本，人力成本，物质成本等）促进幼儿更好地发展：同样的成本，促进幼儿更好地发展；更少的成本，同样地促进幼儿发展。如果我们能将效率当作师幼互动过程中永远的追求，那么幼儿教师在师幼互动过程中，将变得更加轻松，更加有成就感。从师幼互动的效率来看，没有最好，只有更好，因此，提升师幼互动的质量应该成为幼儿教师在师幼互动过程中永远的追求。
从本质上讲，师幼互动就是一项教育活动，是一项旨在促进幼儿发展的活动。幼儿教师在发起师幼互动前，或者在回应幼儿发起的师幼互动前，一定要思考清楚，该师幼互动有哪些教育价值，我们可以用该师幼互动来促进幼儿哪些方面的发展，我们如何做才能有效地促进幼儿的发展？比如，在应对师幼冲突时，教师不能只追求方式简单、解决迅速，而应该让师幼冲突有个充足的、完整的过程，让幼儿在这个过程中，学会换位思考，学会以商量、互换、共赢等手段解决冲突，这样不仅解决了师幼冲突，还提高了幼儿解决冲突的能力。
本书读者主要是一线幼儿教师，因此，在编写本书的过程中，笔者主要遵循了“有道理，有用，有新意，有趣易懂”的写作原则。
有道理。读者们可以在阅读中了解师幼互动中的基本原理—不仅知道如何做，还知道为什么要这样做，以便减少师幼互动中的盲目性，提高师幼互动的教育成效。比如，对于师幼互动中的每条原则、策略、方法，书中在介绍具体操作前，会先将其相关原因跟读者们说清楚。
有用。书中提供了许多拿来就能用的方法、流程与标准，能为幼儿教师开展工作和解决师幼互动中的真实问题提供操作方法或建议。比如，对于师幼互动中的各项原则，笔者在讲明其含义、意义的基础上，重点强调这些原则在师幼互动实践中的实施要点。又比如，在第七章“与不同性格幼儿互动的策略与方法”中，重点不是对幼儿不同性格的分析，而是阐述教师与不同性格的幼儿互动的策略与方法，当中提出了许多拿来就可用的方法。“师幼互动原理”并不是本书探讨的重点，因此，本书在做师幼互动原理介绍时，遵循“够用就可以”的原则，“师幼互动原理”的引入也是以对实践“有用”为原则。
有新意。本书尝试给予读者们尽可能多的新知—新的视角，新的观点，新的案例。比如，在论述应对师幼冲突的策略与方法时，笔者提出“师幼冲突”是资源，是促进幼儿发展的教育资源，让师幼冲突有个完整的过程，应对师幼冲突的最高策略不是尽快平息冲突，而是让幼儿从师幼冲突中获得成长。
有趣易懂。本书多使用通俗易懂的语言，并且书中150多个生动有趣的例子都来自幼儿园一线实践，它们可使幼儿教师们对本书内容倍感亲切，同时，笔者从这些案例出发，进行了深入浅出和独到的分析，可帮助读者们打开思路，增强本书的可读性。
本书写作的框架是：第1章是师幼互动基本原理介绍，为后续章节提供理论基础；第二、三章分别从发起师幼互动的两大主体的角度进行阐述，带读者们了解如何有效地发起师幼互动和应对幼儿发起的师幼互动的策略与方法；第四、五、六章则分别介绍了一日活动的主要环节（或活动）中的师幼互动的策略与方法，包括生活活动、游戏活动、区域活动，帮助读者们有效地开展这些活动中的师幼互动—为了避免与第二、三章内容重复，突出强调“生活活动”“游戏活动”“区域活动”中的师幼互动，本书没有将“集体教学活动”列入其中，努力使内容更加接近幼儿园的工作实际，更加符合“以游戏为基本活动”“生活就是课程”的现代幼儿教育理念；第七、八章则强调因材互动，提供了与不同性格、不同心态的幼儿进行有效互动的策略与方法，帮助读者们更有针对性地促进幼儿的个性成长。
笔者编写本书旨在引发同行们对师幼互动的关注，同时，期待本书能为幼儿教师进行有效的师幼互动，从而更好地促进幼儿身心的健康发展提供支持。
在编写本书的过程中，笔者借鉴和参阅了国内外同行的大量相关研究成果，在此对他们表示由衷的谢意！同时，由于种种原因，书中引用的小部分资料未能标明相关作者及材料的出处，在此对相关作者表达歉意！
由于时间仓促，加上作者水平有限，书中一定存在缺漏和不当之处，敬请广大读者批评指正。
莫源秋
2022年2月
第三章
幼儿开启的师幼互动类型及其应对策略
由幼儿开启的师幼互动主要包括提问中的互动、告状中的互动、求助中的互动、寻求关注中的互动、帮助教师做事中的互动、陈述中的互动、发表见解中的互动、请求中的互动、询问中的互动、展示中的互动、问候中的互动、求慰中的互动、等待中的互动、共同游戏中的互动14种。
幼儿开启的师幼互动与教师开启的师幼互动具有同等重要的意义，并且幼儿开启的师幼互动对幼儿的独立性、自主性发展具有独特的意义。
一、正确应对幼儿提问的策略
师幼互动中的幼儿提问是幼儿开启师幼互动的一种方式，它是幼儿企图通过提问从教师那里获得指导、支持、关注、帮助的一种手段，是幼儿希望自己的求知需要得到满足而采取的一种手段，也是幼儿密切与教师的关系的一种手段。
教师要学会利用幼儿的提问与幼儿进行积极的互动，进而促进幼儿的健康发展。
（一）接纳并鼓励幼儿的提问
案例3-1 你倾向于哪种应对方式
课间如厕时，男孩E紧紧盯着一个女孩上厕所，脸上呈现出不解的神情。他跑去问老师：“老师，为什么男孩子是站着上厕所，而女孩子总是蹲着上厕所呢？”
下面是老师面对此尴尬问题时的应对方式。
态度与反应
A．吃惊：“小小年纪，你这孩子的思想怎么这么复杂？！”
B．震怒：大发雷霆，指责孩子怎么能提出这么低级下流的问题。
C．尴尬：教师脸红了，支支吾吾的，让孩子更加困惑。
D．转移话题：“小朋友，你仔细听听外面有什么声音？”努力地将幼儿的思维从“敏感话题”引开。
回答
A．“因为你是男孩、她是女孩，你们是不一样的，当然很多地方都会不同，上厕所也是。”
B．“你可以试试像女孩一样去上厕所。”
C．“天哪，即使你有问题，也不该这样盯着女孩子观察啊！”
D．“如果你可以穿裙子，那么你也可以蹲着上厕所，但是估计你不能，所以你只能站着上厕所。”
幼儿是好奇的，他们经常会提出一些令人忍俊不禁、令人尴尬甚至无法回答的问题。无论幼儿提出什么样的问题，教师都应以一种接纳和鼓励的态度加以应对，以鼓励幼儿对周围的事物保持一种好奇心，同时还要激励他们不断地通过提问来与教师进行积极的互动。
（二）根据幼儿提问的不同动机做出不同的应答
幼儿向教师提出问题，主要有如下四种动机。
1．告诉你他的发现
有时，幼儿提出问题，其实并不是想从教师那里得到答案，而是想告诉教师他对这个问题的看法或发现。
案例3-2 你说她是男孩还是女孩？
夏天的下午，教师带中班的孩子到托班去看弟弟妹妹们睡觉，一个小男孩在一个留着短发的小女孩面前观察了好一阵子，然后指着那个女孩问带班的教师：“老师，你说她是男孩还是女孩？”教师回应道：“你说呢？”小男孩说：“她是女孩。”教师又问：“你怎么知道的？”小男孩走过去将小女孩的裤脚拎起来，说：“老师，你看她穿的是粉红色的袜子。”
许多时候孩子问问题，就是想告诉你他的发现。这时，反问他“你说呢？”，他就会得意地告诉你他的发现，在回答你的反问后也会得到满足感。
2．解决他的情绪困扰
有时幼儿提问不仅仅是想解决认知方面的困惑，也是想消除内心的焦虑。
案例3-3 我们最后又会去哪里呢？
鞠菊的奶奶去世了，有一天她忽然问老师：“老师，我们最后又会去哪里呢？是不是都会死掉呢？死了是不是就再也回不来了？老师，你会不会死呀？”
下面有四种不同的回答方案，你倾向于哪种？为什么？
A．“你怎么会提出这样的问题？好了，我们下课后再讨论。”
B．“你理解得很对。大家确实都会死，包括老师。但绝不是现在，大家要等到很老很老的时候才会死。”
C．“死就是不在了，睡着了，醒不过来了，每个人都会有不在的那一天！”
D．老师今年才21岁，就被孩子问“老师，你会不会死呀？”这种不吉利的问题，于是生气地回答：“老师不会死，你妈妈才会死！”
鞠菊向老师提出上述问题，不仅是出于对“死”的不了解，还出于对自己可能会死去的担忧和焦虑。我推崇B方案，因为它不仅满足了鞠菊的认知需要—“大家确实都会死，包括老师”，而且解除了她对自己随时会死去的焦虑—“但绝不是现在，大家要等到很老很老的时候才会死”。而A方案和D方案则没有满足鞠菊的心理诉求，D方案还让鞠菊的内心更加难受；C方案则会让鞠菊更加焦虑，因为老师告诉她死就是“睡着了，醒不过来了”，她听了老师的话后，可能连觉都不敢睡了。
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