新書推薦：
《
汉字理论与汉字阐释概要 《说解汉字一百五十讲》作者李守奎新作
》
售價：NT$
347.0
《
汗青堂丛书144·决战地中海
》
售價：NT$
765.0
《
逝去的武林（十周年纪念版 武学宗师 口述亲历 李仲轩亲历一九三零年代武人言行录）
》
售價：NT$
250.0
《
唐代冠服图志（百余幅手绘插画 图解唐代各类冠服 涵盖帝后 群臣 女官 士庶 军卫等 展现唐代社会风貌）
》
售價：NT$
398.0
《
知宋·宋代之科举
》
售價：NT$
454.0
《
那本书是（吉竹伸介与又吉直树 天才联动！）
》
售價：NT$
454.0
《
传播的跃迁：人工智能如何革新人类的交流
》
售價：NT$
505.0
《
纯粹·古代中国的历史与制度
》
售價：NT$
286.0
|
| 編輯推薦： |
|
本书按照道德与法治五年级内容编写，详略得当，提供大量教学案例供一线教师参考。
|
| 內容簡介： |
|
本书基于统编本《道德与法治》教材的教学实际问题，为《道德与法治》协同研究中心专项研究成果，作者群体由教材编写专家领衔，汇集对《道德与法治》教学研究有着丰富经验的一线名队伍共同打造的道德与法治学科教学参考书。本书按照学习内容分析、基础学情分析、教学目标、教学基本问题、教学过程、评价要求、教学设计说明这几个板块来编写，详略得当，提供了大量的教学案例，适用于统编本《道德与法治》五年级。
|
| 關於作者： |
|
秦红，政治学科特级教师，正高级教师，上海市道德与法治学科协同研究中心负责人。华东师范大学、上海师范大学研究生导师和特聘教授，兼任上海市中小学德育专业委员会副主任，中国教育学会班主任专业委员会副主任委员。
|
| 內容試閱：
|
陶行知先生近百年前写过一篇文章，题目是“教学合一”。文中阐明教学的真谛在于：第一，先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学；第二，教的法子必须根据学的法子；第三，先生不但要拿他教的法子与学生学的法子联络，并须和他自己的学问联络起来。做先生的，应该一面教一面学。该文还批评学校只重教、不重学的现象：“论起名字来，居然是学校；讲起实在来，却又像教校。”行知先生强调：“然而教学两者，实在是不能分离的，实在是应当合一的。”时隔八年，他在晓庄学校做了一次“教学做合一”的演讲，从强调“教学合一”更进一步强调“教学做合一”。他说：“教学做合一是本校的校训，我们学校的基础就是立在这五个字上，再也没有一件事比明了这五个字还重要了。”
行知先生这些话，今天读起来，仍然有很强的警醒作用。作为教育工作者，我们不能把“学校”变成了“教校”，不能把教学割裂开来，不能把“教学做”当作三件事，而要懂得“教学做是一件事”。读了秦红老师主编的《〈道德与法治〉一课一教》，我感到行知先生的教诲，代际传承，已经深深浸润在我国广大教育工作者的教学工作中。本书是为教师写的，重点似乎落在一个“教”字上；然而，这个“教”是“教学合一”的教，是“教学做合一”的教，而不是简单地、孤立地研讨“教法”。这一点对于作为学校思想品德课程的道德与法治课来说，显得尤为重要。
从哪里可以看到《〈道德与法治〉一课一教》研讨的是“教学合一”的教，是“教学做”合一的教呢？翻开书读一遍，这个问题就不难得到答案了。
这本教学设计突出了“基础学情分析”。“学情”就是学生的情况，包括他们的认知水平、身心发展特点、学习兴趣、行为能力和生活习惯等诸多方面。了解“学情”，是启发、引导学生主动参与教学过程的必要前提，也是使教学真正融为一体，达成“教学合一”的基础。“照本宣科”的最大盲点就在于不了解“学情”、不分析“学情”，从而造成教学分离，无的放矢。这样的“教”，就只能始终把“教”停留在书本上，止于“教书”而已。行知先生说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”如果对“学情”云里雾里，焉能做到“教学生学”？所以，洞悉“学情”，乃是“教学生学”的关键一环。
这本教学设计突出了“教学基本问题分析”。这是“学情分析”的进一步引申，是“学情”具体化的一个重要方面。“基本问题”无非来自三个方面：一是来自学生，二是来自书本，三是来自社会。来自这三方面的问题，互相关联，互有影响，而又以“来自学生”为主。因为来自书本的问题是面向学生而产生的，来自社会的问题，又要通过学生反映出来，从而综合形成学生的“基本问题”。问题分析精准，问题解析得当，教学就能做到有的放矢，提高质量，达到所设定的认知和育人目标，实现“教学合一”的要求。
这本教学设计突出了教学“活动”的构思和组织。教学过程其实就是教师与学生共同活动的过程，是教师活动与学生活动的互动与融合。这样的“活动”，既具有“学”的内涵，也具有“教”的内涵，更具有“做”的内涵与价值，因而它顺理成章地被称为“教学活动”。既然是“活动”，自然是行为过程，是“做”的过程。通过师生共同“活动”，即通过“教学做”的合一，更好地实现教学目标，完成教学任务。行知先生对教学过程中的“活动”特别看重。他说：“一个活动对事说是做，对己说是学，对人说是教。”他还强调：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生，在做上学的是学生。”这说明，我们教师要精心构思和组织好“活动”，将“教学做”当作一件事予以统筹。
这本教学设计显示了教学一线教师的优势。在查看这本教学设计的编撰者时，让人惊异地发现，主编按照自己构想并凭借自己丰富的教学、教研经验，组织了一个颇具规模的编写团队。这个编写团队的成员，基本上来自教学第一线，具有宝贵的教学实践经历；还有部分来自教研岗位，具有从事本课程教学研究工作的坚实基础。来自教学和教研一线，具有丰富的教学和教研实践经历，成为这个编写团队的显著优势。他们与行知先生所倡导的“教学合一”“教学做是一件事”的要求，可以说达到了“心有灵犀一点通”的境地，因而赋予了这本教学设计诸多创意。
广大教师在使用这本教学设计的过程中，也定会根据“教学合一”“教学做是一件事”的精神，不断地为它培土浇水、修剪枝叶，让它生长得更加茁壮，开出更多独具创意的花朵。
|
|
購物車/收銀台(0) | 在線留言板
| 付款方式
| 聯絡我們
| 運費計算
| 幫助中心 |
加入書簽
HOME
新書上架
