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| 編輯推薦： |
儿童有自己的哲学，儿童的哲学对儿童自己和世界都有重要价值，儿童的哲学不仅需要成人接受，而且有待成人去发现和理解。
儿童的活动发生在儿童的生活世界，从儿童中来，在教师与儿童的互动中推进。
儿童的哲学与儿童的活动相辅相成、互相成就。一方面，儿童的哲学作为活动生成和发展的基点，伴随活动发生、发展的全过程，使活动成为儿童的活动；另一方面，儿童的活动又通过支持儿童的哲学，在过程中让儿童以自己的方式去诠释经验、发现意义，推动儿童进一步形成自己的“哲学”。
以儿童的哲学建构的儿童的活动具有不确定性和随机性，教师、儿童之于活动的发起、活动的走向、活动的进程均会形成影响。这就意味着教师与儿童之间必须建立起一种新型的、紧密的、互动的关系，意味着我们需要在更为宏观的层面上发现活动发生和发展的规律。
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| 內容簡介： |
本书是成都市第五幼儿园“儿童的哲学”课题组经过二十多年的研究而不断积累形成的关于“儿童的哲学”的教育探索实践。课题组自 2000年开启发现、理解、支持和发展儿童哲学的长期探索；于2009 年提出了“幼儿园儿童哲学”的概念，认为儿童哲学的内涵应由三部分组成：承认儿童有自己的哲学的“儿童的哲学”、成人以某种形式维护儿童自己的哲学的“儿童哲学课程形态”（包括显性课程和隐性课程）以及成人世界探讨如何维护儿童自己的哲学的“儿童哲学研究”；并通过二十余年不懈的努力和研究，让儿童的哲学渗透于一日生活的各个细节，从教学活动到游戏活动，再到运动和生活活动，实现了幼儿园活动从局部到整体的改革。二十多年的研究是一个持续发问、持续实践，持续反思、持续调整的过程，成都市第五幼儿园这一实践探索为广大幼儿园教师在理解、支持儿童方面提供了一个鲜活的样本，在实施途径上为创建儿童为本的幼儿园教育提供了一个新的视角。
同时，本书配套了三个视频，生动展现了成都市第五幼儿园研究过程中的体验式教研活动、幼儿游戏活动与环境创设的场景。
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| 關於作者： |
闵艳莉，成都市第五幼儿园园长，高级教师；四川省中小学名校长，成都市学科带头人；国家 jiao yu 部幼儿园园长培训中心指导专家；主研的课题四次获得四川省人民府优秀教学成果一等奖。
鄢超云，四川师范大学教授、博士生导师，学前教育学博士，中国学前教育研究会游戏与玩具专委会主任。研究与教学的主要领域为：儿童游戏、儿童视角，学前教育评价，学习品质等。出版有《学前教育评价》《低成本有质量幼儿园环境创设》等教材与专著，主编有“玩出来的课程”“图解游戏”“完整儿童”等实践性系列丛书。发表《学习品质：美国儿童入学准备的一个新领域》等中英文文章100多篇。
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| 目錄：
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第一章 儿童的哲学与儿童的活动 ………………………………… 001
第一节 儿童的哲学：概念与发展 …………………………………… 003
一、儿童 ………………………………………………………… 003
二、哲学 ………………………………………………………… 005
三、儿童哲学 …………………………………………………… 006
四、儿童的哲学 ………………………………………………… 009
第二节 儿童的活动：概念与发展 …………………………………… 012
一、幼儿园课程 ………………………………………………… 012
二、幼儿园教育活动 …………………………………………… 014
三、儿童的活动 ………………………………………………… 017
第三节 以儿童的哲学构建儿童的活动 ……………………………… 018
一、对儿童的哲学的再认识 …………………………………… 019
二、对儿童的活动的再认识 …………………………………… 020
三、儿童的哲学、儿童的活动与儿童的发展 ………………… 022
四、构建儿童的活动的实施路径 ……………………………… 024
第二章 创设能够激发儿童的哲学的场域 ………………………… 027
第一节 根据儿童的节奏安排时间 …………………………………… 029
一、重复是儿童的活动节律 …………………………………… 030
二、顺应让儿童活动的旋律舒展 ……………………………… 030
三、弹性能支持儿童活动的变奏 ……………………………… 032
第二节 创设激发儿童自主探究的班级环境 ………………………… 034
一、让班级环境蕴含丰富的主题信息 ………………………… 034
二、建设一个和主题相关的资料库 …………………………… 037
三、师幼共构班级环境 ………………………………………… 039
四、让儿童的学习看得见 ……………………………………… 040
第三节 创设能支持儿童自由感的幼儿园环境 ……………………… 044
一、让幼儿园成为儿童活动的资源库 ………………………… 044
二、把游戏区域变成儿童活动的材料库 ……………………… 048
三、让儿童参与环境的建设与管理 …………………………… 049
第四节 让儿童与不同角色关系建立链接 …………………………… 051
一、让儿童带动儿童的学习 …………………………………… 052
二、让教师推动儿童的学习 …………………………………… 057
三、让不同的工作人员拓展儿童的学习 ……………………… 059
第三章 构建能够促进儿童的哲学的活动 ………………………… 061
第一节 如何发现儿童的哲学 ………………………………………… 064
一、第一层次：倾听儿童的原声音、关注儿童的
原体验 ……………………………………………………… 066
二、第二层次：梳理儿童的真问题 …………………………… 069
第二节 如何支持活动的发展 ………………………………………… 072
一、支持儿童思考 ……………………………………………… 072
二、支持儿童探究 ……………………………………………… 078
第三节 如何推动活动的深入 ………………………………………… 081
一、教师的判断 ………………………………………………… 081
二、关注儿童在活动中的投入状态 …………………………… 084
第四节 儿童的活动的一般形态 ……………………………………… 089
一、点状的活动形态 …………………………………………… 090
二、线状的活动形态 …………………………………………… 091
三、网状的活动形态 …………………………………………… 100
第四章 儿童的活动案例及策略……………………………………… 111
第一节 生活中的活动案例及策略 …………………………………… 113
第二节 游戏中的活动案例及策略 …………………………………… 134
第三节 主题中的活动案例及策略 …………………………………… 149
第四节 节日中的活动案例及策略 …………………………………… 173
第五章 培育支持儿童的哲学的教师 ……………………………… 199
第一节 培养教师理解儿童的能力 …………………………………… 201
一、在活动中理解儿童的行为 ………………………………… 202
二、在环境中理解儿童的学习 ………………………………… 205
三、在关系中理解儿童的经历 ………………………………… 207
第二节 支持教师行动反思的能力 …………………………………… 210
一、用表格计划支持教师有序地规划与思考 ………………… 211
二、基于现场的研究支持教师及时反思 ……………………… 215
三、及时跟进的支持促进反思深入 …………………………… 216
第三节 赋予教师活动决策的权利 …………………………………… 220
一、活动生成的决策权 ………………………………………… 221
二、计划调整权 ………………………………………………… 222
三、效果评价权 ………………………………………………… 223
第四节 形成研究共同体 ……………………………………………… 225
一、全园研究共同体 …………………………………………… 226
二、年级组研究共同体 ………………………………………… 227
三、班级研究共同体 …………………………………………… 227
四、教师研究工作坊 …………………………………………… 228
第五节 透过案例看研培 ……………………………………………… 229
一、班级活动生成讨论会 ……………………………………… 231
二、及时跟进的教研 …………………………………………… 232
三、年级组问诊 ………………………………………………… 233
四、活动案例书分享 …………………………………………… 234
第六章 协同能够发展儿童的哲学的家长 ………………………… 237
第一节 向家长渗透儿童的哲学的理念 ……………………………… 239
一、问题墙让家长看到儿童的哲学 …………………………… 240
二、“小小哲学家”栏目引发家长分享儿童的哲学 …………… 241
三、作品展示儿童多元的表达 ………………………………… 242
第二节 帮助家长建构儿童的视角 …………………………………… 243
一、在体验式家长会中体验成人和儿童的不同 ……………… 243
二、在个别交流中启发家长关注儿童的哲学思维 …………… 245
三、利用各种形式让家长看到儿童的潜能 …………………… 246
第三节 掌握支持儿童的方法 ………………………………………… 249
一、理解玩耍是儿童主要的学习方式 ………………………… 249
二、学会记录儿童的学习故事 ………………………………… 250
三、学会记录儿童的成长 ……………………………………… 253
第七章 幼儿园活动改进的历程……………………………………… 255
第一节 教育活动的改变——活动观和儿童观相生相长 …………… 258
一、典型事件推动着研究的进程 ……………………………… 259
二、问题引领让研究走向深入 ………………………………… 261
三、儿童观与活动观的相互促进 ……………………………… 264
第二节 游戏活动的改变——支持儿童的自由感 …………………… 265
第三节 运动和生活的转变——教与不教的智慧 …………………… 268
一、早操活动的变革——用主动锻炼代替
被动练习 …………………………………………………… 268
二、生活环节的变革——用传递代替教授 …………………… 271
第四节 认识与创新——一个儿童本位的活动样本 ………………… 274
一、形成了丰富的认识 ………………………………………… 275
二、视角与方式的创新 ………………………………………… 278
三、幼儿园整体改革的新样本 ………………………………… 278
后记 ………………………………………………………………………… 281
参考文献 …………………………………………………………………… 283
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