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| 內容簡介： |
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课堂教学最重要的方式是讲述，语言是最基本、也是最重要的交际方式。站位语用学的研究立场，教师的课堂讲述是一种言语行为，可以而且必须从言语行为的角度加以认识。课堂教学言语行为是以告知为核心交际意图的言语交际行为，告知是其基本属性。课堂教学言语交际围绕着告知交际意图的实现而进行，告知交际主体、告知交际形式、告知交际语境对告知交际意图的实现、告知效果的达成具有重要影响。
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| 關於作者： |
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宋扬，女，1981年6月生人，东北师范大学文学院教师，副教授，硕士生导师；吉林大学语言学博士，研究方向：语言学及应用语言学；吉林省语言学会会员。在《社会科学战线》《文艺争鸣》等刊物发表学术论文二十余篇，主持或参与省级科研项目5项、厅级科研项目6项，获省级社科奖项1项、厅级社科奖项3项，校级教学成果奖1项，参编著作及教材5部。
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| 目錄：
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绪论
第一章 相关研究综述
第一节 国外教师教学语言研究概况
第二节 国内教师教学语言研究概况
第三节 国内外已有研究的启发与思考
第二章 中学教师课堂教学言语行为的性质、结构
第一节 中学教师课堂教学言语行为的性质
第二节 中学教师课堂教学言语行为的特点
第三节 中学教师课堂教学言语行为结构
第三章 课堂告知交际主体分析
第一节 主体的需求、意愿与交际效果
第二节 主体交际角色与交际效果
第三节 主体间交际关系与交际效果
第四章 课堂告知语言形式分析
第一节 告知话语形式映射模式分析
第二节 告知意向标记形式分析
第五章 教学语篇构建形式分析
第一节 教学语篇的话语结构
第二节 对话形式
第三节 话题引入形式
第四节 话语进程形式
第六章 中学教师课堂教学言语行为的实现
第一节 实现结构
第二节 实现条件
第三节 实现机制
第四节 实现原则
第五节 实现途径
第六节 实现过程
结语
参考文献
附录
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