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| 編輯推薦： |
1.作者吴欣歆教师是北京师范大学教授，中小学（中职）语文国家教材重点研究基地副主任、《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》语文组核心成员，中国教育学会中学语文教学专业委员会副秘书长，是站在中国义务教育语文学科的顶端的专家，深谙语文教学的方向和目标，有先进的教育理念和丰富的教学经验。
2.整套书内容科学、系统、严谨、全面，每个课程设计相互紧扣，形成合力，自成体系。作者团队遵循低年级教学实际水平，不过分拔高、不超纲；涉及低年级孩子生活方方面面；课程构架、表述语言、逻辑思路严谨；看、说、贴、写，配套的附件，整体全面。
3.由吴欣歆教授亲自录制的80个视频讲解与家长锦囊形成双保险，每一处细致地讲解，提升家长辅导的质量，让家长更有章法，孩子练习轻松愉快。
4.由北京印刷学院视觉装帧系教授操刀的装帧设计，采用100克纯质纸张颜色柔和，阅读舒适。配套作文本与练习一一对应，让孩子看到自己一步步的成长。打卡图激励孩子和家长，坚持练习，完成蜕变。
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| 內容簡介： |
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该套书用科学进阶的方法帮助孩子完成看图写话训练，为写作打好基础，走好表达的第一步。书中依照课标要求，根据低年级孩子实际语文学习能力设计，覆盖一、二年级，每个年级各40次练习，共80篇。内容涵盖了动物故事、幻想童话、校园生活、家庭生活、人际交往、习惯养成、安全教育等主题，贴近孩子的现实生活场景，符合孩子的认知规律。通过引导孩子仔细观察图片，说出关键要素，用句式规范表达，用贴纸增加词汇量，再理顺图中的逻辑关系，最后连句成篇的方式进行。使用本套书，让孩子学会观察细节的方法，学会合理想象的方法，学会组织语言的方法。
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| 關於作者： |
吴欣歆
北京师范大学文学院研究员，中小学(中职)语文国家教材重点研究基地副主任，中国教育学会中学语文教学专业委员会副秘书长，北京教育学会语文教学研究会副理事长。教育学博士，研究方向为语文课程与教学论。《普通高中语文课程标准(2017年版)》修订组成员，2021年义务教育语文课程标准修订组核心成员。中小学教“国培计划”培训专家，主要承担的国培课程包括:课标解读、学业质量标准解读、语文阅读教学课堂改进、语文写作教学的理念与实践等。国内整本书阅读发起人，中国教育报2020年推动读书十大人物。
作为一名语文教育专家，吴欣歆在整本书阅读和“混合式学习”上多有建树，著有《培养真正的阅读者--整本书阅读之理论基础》《书册阅读教学现场》《小学整本书阅读教学指导》《初中写作教学实践指要》《高中语文选修课选择性的实现--执行课程层面的探索》《十年了，停下来思考》《高中经典阅读教学现场》等17套著作。
尹秋鸽
中国社会科学院文学博士，一直致力于教育类产品的研究与开发，为北京市多所学校开发校本课程，内容涵盖大语文、德育、汉字、民俗、经典诵读等领域;作为主要编写者，编写了北京市教科院“中华优秀传统文化”教材、北京市朝阳区职业高中“中华优秀传统文化”教材;帮助北京市多所中小学搭建学校文化体系及课程文化体系。主持研发的“名著精读课”“每日一句古诗文课程”“汉字文化课”等线上课程销售额破亿元。参与2010年国家社科基金年度项目“《文心雕龙》与骈文理论和骈文创作研究”，评定为“优秀”。著有《守望幸福》《列夫·托尔斯泰》等。
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| 目錄：
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第1练|喂小鸡/8
第2练|吃草莓/10
第3练|摔倒了/12
第4练 读书/14
第5练|扫落叶/16
第6练|躲雨/18
第7练|踢毽子/20
第8练|看长颈鹿/22
第9练野餐/24
第10练 展示作业/26
第11练 洗衣服/28
第12练|贴福字/30
第13练堆雪人/32
第14练 小狗扑蝴蝶/34
第15练|窗外的美景/36
第16练|做值日/38
第17练|森林音乐会/40
第18练|我爱爷爷/42
第19练|聪明的小猴/44
第20练|雨中的故事/46
第21练|拔河比赛/48
第22练|快乐时光/50
第23练|齐心协力救小鸭/52
第24 练|雪花精灵/54
第25练|小兔子过桥/56
第26练|雨中情/58
第27练|中秋节/60
第28练|用电安全/62
……
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| 內容試閱：
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开启看图写话，发展语言能力
从自然状态的语言运用，到有序安排的语文课程，低年级的语文学习一直是学校和家长关注的重点，看图写话是重点中的难点。将听说的、看到的、想到的转化为书面表达，是孩子形成语言运用规范、成为合格社会公民的基础。语言是思维的外衣。书面表达更能呈现孩子的思维状况与个性特点，语言和思维的互动能更好地帮助孩子提高认知水平，更有力地促进他们的精神成长。
借助“写作力进阶·看图写话”，请试着用这五句话提升孩子的看图写话水平，促进他们语言能力的发展。
“孩子，请你看看这张图。”
孩子边看边说，建议家长对照“看图有发现”“观察有重点”“细节有思考”，启发孩子看全面、看仔细。孩子说不全，家长可以通过提问或指示帮助孩子，耐心等他自己说出来。孩子说的时候，不需要按照严格的顺序，不同心理习惯的孩子可能呈现不同的顺序，关键是帮助他们在看全、看细的基础上“说全”。
“孩子，咱们来贴贴纸吧。”
词语贴纸的作用是丰富孩子的词汇。受到词汇储备的限制，孩子看到的内容远远大干他能表达出来的内容。在孩子的眼中贴纸上的词语大致可以分为三类--没见过的、见过没用过的、见过也用过的，家长要有意识鼓励孩子多选用没见过的、见过没用过的词语，让贴纸成为扩大孩子词汇量的有力工具。贴纸可以在孩子思考的过程中使用，也可以作为思考的结果直接贴在作文本上，“嵌入”孩子熟悉的句子之中。用在作文本上的词语贴纸有别于手写字，孩子回读的过程也是巩固积累的过程。
“孩子，你能按照自己的理解说说这张图吗?”
低年级的孩子说得比成人慢，成人看来很容易的一句话，孩子们需要反复琢磨自己想说的跟自己已经建立起来的表达规范是否一致。别着急，鼓励他们用“前后有关联”里提供的句式或者结构，捋清逻辑关系，等他们慢慢说。孩子还可能自主调整图的顺序，别着急，听听他们的道理，有道理就可以调监，建议和长使用录音设备存储，将孩子说的内容记录下来，也可以真接做文字记录。
“孩子，把你刚才说的写下来吧。”
对孩子来说，写比说难得多。他们手部的肌肉不的没天，写好比我们想象的更“辛苦”，，经常会说得多写得少。他们写出来
的结果一跟“说的记录”通常会有关别，它里，“家长可以打照，说的记录”帮助他们补充文字，也可以请孩子自己补充。这样，孩子就完成了一篇完整的写话。
“孩子，咱们读一读怎么样？”
建议家长先来读一读，让孩子有机会欣赏自己的作品，感员父母对自己的欣赏，然后请孩子自己读一读，录下来，作为他的成长记录。
除了这五句话，我们还为家长提供了家长锦素和视频讲解，家长锦染提供了专业的指导过程，帮助您从简单的陪伴走向高质量的支持、视频讲解，可以在写话之前听，作为写话的指导，也可以在写话之后听，作为写话的反思;可以家长自己听，转化为跟孩子交流的内容;也可以家长、孩子，更明，作为对话交流的基础;还可以孩子自己听，培养自主学习的习惯。学习作品举例时，建议家长先说“你在某某方面比这简写得好”再说，咱们看看可以跟他学点什么”，引领孩子悦纳自己、欣赏他人，在良好的情绪状态中找到自己的“生长点”。
需要提醒的是，使用“写作力进阶·看图写话”，家长要有耐心，孩子看得不全面，请等一等;孩子选择自己需要的词语，请等一等;孩子按自己的思路安排顺序，请等一等。用等待为孩子营造安全的学习环境，帮助孩子走好书面表达的第一步。
最好能在两年的时间内，按照合理的周期、节奏匀称地开展看图写话的学习活动，这对于孩子和家长都是不小的考验。家长要努力为孩子树立持之以恒的榜样，鼓励并支持孩子完成写话任务，实现学习进价，共同营造美妙的学习时光。
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