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| 關於作者： |
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金凌虹，台州学院副研究员，厦门大学教育研究院博士研究生。主持或参与浙江省高等教育教学改革项目、 产学合作协同育人项目等教育教学改革项目十余项，公开发表论文近20篇。作为第yi完成人获校级教学成果一等奖1项，作为主要成员获省级教学成果二等奖1项、校级教学成果一等奖2项二等奖1项。
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| 目錄：
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第一章 培养蓝图：培养方案001
第一节 应用型人才内涵界定002
第二节 应用型人才需求分析003
一、“制造之都”——台州企业的人才现状003
二、台州企业人才需求与预测006
三、对地方高校人才培养的启示007
第三节 培养方案的结构化呈现008
一、培养方案构建背景：转型发展009
二、科学构建人才培养方案010
三、培养方案是人才培养蓝图012
第四节 推进课程设置模块化013
一、以新的思维方式构建课程013
二、模块化课程结构的特点和优势015
三、构建模块化课程的条件016
第五节 人才培养方案的评价017
一、培养方案设置背景分析017
二、规划方案及时间安排018
三、开展课程设置评价原则018
四、开展人才培养方案评价的障碍因素分析019
五、优化人才培养方案若干途径020
第六节 应用型地方高校人才培养个案解构021
一、培养定位一线的现场工程师022
二、学科专业紧密对接地方产业023
三、课程体系遵循技术逻辑024
四、教学模式强调学做相融025
五、产教融合推进校地共荣027
第二章 培养单元：专业建设027
第一节 专业设置演变分析028
一、2002 年以前专业设置情况及特点029
二、2003——2007 年专业设置情况及特点030
三、2008——2018 年专业结构及现状分析032
第二节 专业与区域发展相关性分析036
一、区域经济社会发展是专业结构调整的主要依据036
二、调整专业结构是着力为区域经济和社会发展服务037
第三节 专业优化的指导思想与基本原则038
一、专业结构优化的目的和应遵循的依据038
二、专业结构优化的指导思想和基本原则041
第四节 专业结构优化对策与举措043
一、规划先行，加强市场预测和人才调研043
二、需求导向，加强专业设置宏观调控044
三、内涵发展，促传统专业改造升级045
四、非均衡发展，对接“双万计划”建一流047
五、专业集群，促学科专业立体交叉发展048
六、课程建设为核心，抓教学内容改革048
第三章 培养路径：教学改革051
第一节 应用型人才培养路径选择052
一、以对接地方产业优化专业结构为前提052
二、以探索灵活多样的人才培养模式为关键053
三、以课程体系和教学内容改革为核心054
四、以实践教学体系的构建和完善为着力点054
五、以教学方法改革为突破口055
六、以质量监控体系的完善为保障056
第二节 应用型人才培养模式重构057
一、重构培养模式的背景分析057
二、人才培养理念的重构059
三、人才培养模式的重构060
第三节 推进学分制教学改革064
一、学分制释义064
二、浙江省内学分制改革现状及共性分析065
三、学分制改革对地方本科院校的改革启示068
第四节 政策研究视野的学分制改革070
一、及时确定政策议程071
二、形成多种政策议案072
三、提高决策的科学化和民主化072
四、利用多种政策工具，有效实施政策072
五、加强学分制改革的政策评估074
第五节 推进教学方法改革075
一、推进背景：久诟之病、迫切需要、有力抓手075
二、三个层面的方法解读：教师、学生、制度076
三、反思与推进：大有作为、合理利用、切合实际080
第六节 教师教育改革的地方版本081
一、师范生培养理念的地方版本082
二、走向卓越的教师教育“3333”版本083
三、走向卓越的探索成效初显089
第七节 产业学院改革及取向091
一、产业学院的历史演变092
二、产业学院的现象描绘095
三、产业学院的未来取向101
第四章 改革深处：课程与教学105
第一节 学习者中心的课程教学改革106
一、课程改革探索意义106
二、高校课程教学现状分析107
三、课程教学改革的校本实践108
四、改革后续思考112
第二节 提升思政课的亲和力112
一、思想政治理论课的意义不言而喻113
二、实践探索：“1＋N”教学改革115
三、思政课改革续思120
第三节 推进“课堂革命” 122
一、当前高校课堂教学中存在的问题122
二、问题存在的原因分析125
三、课堂教学改革的基本思路和对策126
第四节 基层教学组织运行调适129
一、基层教学组织的意义探寻129
二、基层教学组织运行的实然状态131
三、优化运行的思考与建议133
第五章 改革难处：管理与队伍134
第一节 “以人为本”管理140
一、“以人为本”的概念剖析140
二、“以人为本”是对现实的积极回应141
三、构建“以人为本”的高等教育管理模式142
第二节 多校区教学管理144
一、多校区办学格局形成的背景144
二、多校区教学管理面临的主要问题145
三、多校区教学管理的运行机制及其具体对策146
第三节 教学督导团队效能提升149
一、高校教学督导工作的基本原则、工作机制和主要职能149
二、加强教学督导组的团队效能，促进组织效能的提高150
第四节 学生教学信息员制度151
一、构建目标体系151
二、实行学生教学信息员制度的相关利益分析152
三、建立绩效评估和反馈体系154
第五节 教务员业务培训154
一、教务员工作的重要意义154
二、业务培训计划的大致纲要155
三、培训转化模式156
四、培训迁移的策略分析157
五、培训后保障系统的完善159
第六节 教学管理人员的信息素养161
一、加强信息素养是高等教育信息化建设的必然要求161
二、高校教学管理工作的特点162
三、高校教学管理人员应具备的信息素养164
第六章 发展战略：质量与特色167
第一节 科学的教育质量观和特色观168
一、科学的教育质量观168
二、科学的特色观170
第二节 生存之选——质量立校172
一、本科教育教学审核评估172
二、教学质量监控体系175
三、教学质量保障体系177
第三节 发展之路——特色兴校178
一、依托地方产业，创建学科特色和特色学科179
二、以社会需求为导向，创建专业特色179
三、以精品课程建设为龙头，培育课程特色180
四、以能力为主线，探索人才培养模式特色181
五、优化服务机制，培育社会服务特色182
六、需要注意的几大问题183
第七章 内生变量：文化铸校185
第一节 新世纪教育领导趋势186
一、没有最好的教育领导，只有最适合的教育领导186
二、人性化管理、个性化突显是21 世纪教育领导的新趋势187
三、影响教育领导效能的因素187
第二节 创建学习型文化188
一、组织文化的涵义、意义及作用189
二、高校教育领导模式和学习型文化的双向建构关系190
三、高校文化对创建学习型社会的意义190
四、如何创建学习型文化191
第三节 教学文化的应用转型193
一、正确认识教学文化在应用型高校中的重要意义194
二、相关研究现状195
三、核心概念界定197
四、可能的解决路径——实践样态之一198
附录 题外理中：也谈高等教育学学科困局与破解205
参考文献212
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| 內容試閱：
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随着中国特色社会主义进入新时代，中国高等教育发展也面临着新形势新任务新要求，分类发展、内涵式发展、高质量发展成为高等教育的主旋律。特别是党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央坚持优先发展教育，大力推进教育领域综合改革，加速推进教育现代化。习近平总书记强调要着重培养创新型、复合型、应用型人才，提升教育服务经济社会发展能力。地方本科院校以培养应用型人才为己任，更是要贯彻落实好习近平总书记在福建闽江学院考察时提出的“不求最大、但求最优、但求适应社会需要”的发展理念，做实做深应用型本科人才培养。
我现在所在单位——浙江省台州学院，就是一所以培养高素质应用型人才为目标的地方综合性本科院校，近二十年学校层面的应用型本科人才培养改革与创新，我都参与其中并深有体悟。同时国内关于应用型本科人才培养的研究自2012 年开始升温， 尤其是2016 年到2019 年间更是达到顶峰，我也是在工作中不断总结、不断反思。
为什么要写此书？ 我想原因有三。
一是多年的实践浸润使然。我自本科毕业参加工作开始，一直在地方高校从事教育教学管理工作，倡导研究性地开展工作，既有教学管理经历，也有人事管理和二级学院工作经历，对应用型本科人才培养有着较为丰富的经验和管理体悟。
二是教学改革项目驱动。2018 年以来，我以学习者为视角对高校的教学改革尤其是课程教学改革进行了梳理、总结及反思，省级高等教育教学改革项目的立项及研究推进，促使我系统地思考应用型人才培养的理念、模式、路径、方法、管理及文化营造等。本书是浙江省高等教育教学改革项目的研究成果。
三是台州学院在应用型本科人才培养上有典型意义和代表性。台州学院是2002 年升格为本科的地方综合性高校，前身为台州师范专科学校，本科发展历程逐渐推进三大转型，即从专科院校转型为本科院校，从单一师范院校转型为综合性本科院校，从主要面向基础教育转向全面服务经济社会发展。学校坚持地方性、应用性的办学定位，以培养面向社会生产一线的高素质应用型人才为己任，是全国722 所公办地方本科院校之一，2019 年学校被列为浙江省应用型建设试点示范学校，2021 年学校获批硕士学位授予单位。故以台州学院为案例高校，从实践维度来剖析与反思应用型本科人才培养是本书的逻辑主线。
如果您属于以下三类人，翻阅本书可能会有所裨益。
首先是高校教学管理人员。本书更多的剖析都是基于管理的视角，特别是高等教育教学管理，书中的培养方案、专业建设、教学改革、质量立校、特色兴校、文化铸校等都是教育管理范畴的术语，您读来会更有亲切感和代入感。
其次是高校教师。高校教师的教学行为是在教育教学管理政策与制度的规约下发生的，教学活动及教学成效一定程度上受到教育教学管理理念、制度或文件的引导与制约，所以您可能会有兴趣了解教学管理角度的高校教学是如何运行如何推进的。
最后是关心高校发展的社会各界人士。也许您不是太懂高等教育，但您肯定知道本科学历已成为很多单位招聘员工的基本门槛，大部分本科生应该是应用型人才。应用型本科人才如何培养才能适应经济社会发展的需要，本书较为系统地阐述了本科生培养蓝图、培养单元、培养路径，并从课程与教学、管理与队伍、质量与特色等方面进行剖析，为您揭开应用型本科人才培养的“面纱”。
写作的过程既是知识结构优化的过程，也是思维梳理的过程。我想谈谈本书就应用型本科人才培养的思考边界问题，在整体框架的排布时未涉及创新创业教育、“互联网＋”教育和教育国际化三方面的内容，这三个本书未曾触及的领域并不意味着台州学院没有开展相应的教育教学改革，仅仅说明我对这三方面深入思考得不够。就读者可能存有的疑虑，我略述一二。
实际上，台州学院的创新创业教育已全面融入人才培养的全过程，学校坚持校地协同、专创融合的培养理念，在课程、导师、实践、空间等方面已构建了分层分类的创新创业教育体系，学校是“浙江省创新创业示范基地”，下设的创业学院获首批“浙江省普通高校示范性创业学院”。
在信息经济时代，“数字台院”建设计划是台州学院“十四五”学校事业发展规划中拟推进的十大计划之一。学校坚持数据治理、数智赋能，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以教学模式和学习方式改革为重点，积极发展“互联网＋ 教育”“智能＋ 教育”，推进精准化教学、个性化学习、智能化评价，促进应用型人才培养模式变革。
开放兴校战略是台州学院的四大战略之一，学校主动融入区域经济社会发展，着力推动形成校地共生发展的命运·利益·奋斗共同体。国际合作方面，学校与美国加州浸会大学联合培养护理学硕士，与美国新墨西哥州立大学开展本科教育合作办学，与英、韩等国大学以“2＋ 2”“3＋ 1”等形式联合培养本科生，与50 多所大学建立了友好交流关系，教育国际化的水平不断提升。学校正倾力打造具有“国际范”的应用型本科人才。
在地方应用型本科高校从事应用型人才培养，对“应用型”的理解随着实践的深入不断更新着认知的深度与广度，而对于管理者而言，提升应用型人才培养能力是应有之义，也是本分之举。基于台州学院实践的应用型本科人才培养难免挂一漏万，积累和总结的经验及思考也未必准确到位，书中难免会有些有待商榷的地方，期待您的反馈与指正。
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