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| 編輯推薦： |
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这本书提供了大量儿童如何发现、思考和解释他们“自己的”物理世界的例子。如果孩子们“在去物理学的路上”做出他们自己的观察并用他们的语言和思维方式来表达，那么就可能积累丰富的知识和富有成效的思维，积累大量自然的“力量”。
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| 內容簡介： |
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为什么月亮在火车窗口一同行驶？为什么沉重的船没下沉？这本书提供了大量儿童如何发现、思考和解释他们“自己的”物理世界的例子。不仅适合教师，也是适合父母的启发和娱乐阅读书籍。通过阅读本书，读者可以轻松爱上物理学习，培养无穷的科学想象力，同时将对日常生活现象与科学知识的内在联系产生深刻的认识。
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| 關於作者： |
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马丁·瓦根舍因 德国教育实践家，范例教学法创始人。与布鲁纳和赞可夫被认为课程现代化的三大代表人物。大学毕业后担任文科中学物理教师。1956年开始在联邦德国任图宾根大学名誉教授。根据多年从事教学的经验，首先在物理和教学中提出“范例教学”理论，并率先实践。著有《物理课程的教育之维》《理解学习》等著作。
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| 目錄：
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马丁·瓦根舍因 孩子踏上物理之路 → 001
01 这还不是物理学 → 010
02 规则与分类 → 013
03 可重复性 → 015
04 寻找永恒的事物（守恒定律） → 017
05 自发运动？（作用力= 反作用力） → 026
06 旋转运动 → 030
07 无须触碰即可运动？（磁铁） → 032
08 看不见的事物让看得见的事物运动？（风） → 037
09 看不见的事物在看不见的事物中运动（声） → 039
10 假性运动和相对运动（视差） → 045
11 液态物质 → 058
12 热能 → 065
13 光 → 071
14 影子 → 073
15 镜像 → 078
16 欺骗眼睛的水（折射现象） → 080
17 由什么构成？（化学） → 083
18 失望、迷惘、补偿（“教导”，学校） → 085
阿格内斯·班霍尔策 孩子们调查物理事实 → 095
西格弗里德·蒂尔 处在日常经验与科学经验之间的小学生 → 117
01 份记录表 → 133
02 第二份记录表 → 145
03 第三份记录表 → 167
沃尔夫冈·福斯特 暗箱 → 205
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| 內容試閱：
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物理学是一门自然科学，我们有两种截然相反的方式可以向儿童打开物理学的大门。种方式是从目的出发设计教学，即从当代物理学的基本概念和数学结构出发，目的是使之明白易懂。而第二种方式是教师通过观察未受影响的幼儿面对奇特的自然现象时，原有的物理学理解方法会遭遇什么样的挑战。选择这两种方法中的一种，教师可以做出一个教育决策，这一决策对成长中的儿童与自然及其与自然科学之间的关系都具有重要意义。第二种方式其实是“遗传学”的一种方式，我们会展示出运用这种方法取得的成果，希望可以给教师提供一些教学上的帮助，并鼓励教师继续采用这种记录方法。三位作者提供的文稿排序反映了成人对儿童理解过程的干预逐渐增多的趋势。部分反映了成人几乎完全不进行干预的阶段，问题现象因其特殊性而脱离常规，这令孩子们感到不安并促使他们本能地提出问题、创造性地进行分类。我们从那些细心的父母留下的笔记中，或者根据孩子们成年后的回忆了解到了这一点。第二部分记录的不同之处在于，教师会选取一种奇特的现象，把它悄悄呈现给学龄儿童，接着把孩子们说的话、做的事都记下来。第三部分描写的是小学教学课堂。课堂上，教师也是悄悄地呈现刺激现象，但现在的对象是一群孩子。他们先是发现问题，然后试着通过有序讨论和实验解答这个问题，“老师在程度上担任旁观者的角色，整个讨论过程都要录音”。这本书想提醒教师和家长们不要低估孩子的能力，他们天生就已经具备“科学思维”。以科学为导向，如果我们可以对他们进行适当的引导并且不做过多限制，他们将一直这样。
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