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| 編輯推薦： |
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本研究以学生增值评价法为高校教师绩效评价科学性的基础，提出学生发展的三个价值维度“知识维度”“能力维度”和“素质维度”，选取了三种取向的高校教师绩效评价模式（以英国、美国高校为例的学习能力取向、以我国台湾地区高校为例的行政管理取向、以我国大陆地区高校为例的组织目标取向）探讨了我国高校教师绩效评价的主要问题，并提出了基于增值评价法的高校教师绩效评价体系的构建和我国高校教师绩效优化的对策。
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| 內容簡介： |
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（1）本书研究内容将学生增值评价法作为高校教师绩效评价科学性的基础，提出三个学生发展的价值维度：知识维度：知识的获取是学生发展各方面能力的基础，知识是人类社会在进化过程中形成、积累、沉淀下来的精华体系，是世界观、人生观、方法论的集合；能力是人类在社会中得以生存的必备条件，是展现一个人处理事务方式方法的有效途径，是人类生长发展走向成熟的标志；素质维度：素质由知识、能力的积累内化而成，素质是反映人内在的、本质的、道德情操和心理特征的范畴，并总结了基于增值评价法的高校教师绩效评价的内涵、特点与方法。（2）本书研究内容选取了三种取向的高校教师绩效评价模式，以英国、美国为例的学习能力取向、以我国台湾为例的行政管理取向、以我国高校为例的组织目标取向并分别分析总结了三种模式的优势与不足，*后从整体上吸收三种模式的精华之处：①完善高校教师绩效评价体系应坚持发展与奖惩并重②以学生为中心：评价内容关注学生学业收获③基于能力培养目标的教师教学评价理念。（3）本书从增值评价法的内涵出发发现我国高校教师绩效评价存在的主要问题：①宏观方面缺乏教师教学为学生带来发展影响的增值评价②中观方面高校教师绩效评价只注重对学生的外适性评价，忽视学生增值外适性评价和个适性评价的结合③微观方面：缺乏对学生知识、能力和素质增值的评价④核心问题：传统教学评价只关注科学性而忽视价值性（4）本书以学生价值增值为评价基础选取三级评价指标构建高校教师绩效评价体系。一级指标分为：知识增值指标、能力增值指标以及素质增值指标，下有8个二级指标，二级指标下则有23个三级指标，研究结果表明：学生素质能力增值有所提高，知识增值和能力增值还需进一步加强。（5）本书提出基于增值评价法——我国高校教师绩效优化的对策：重新理解“高等教育质量”内涵，注重学生知识、能力、素质的培养；将“学生增值”作为高校教师绩效评价导向；关注教师与学生的自主发展；用动态标准来提高评价的有效性；把握坚持定性和定量的协调关系。
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| 關於作者： |
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景德镇陶瓷大学管理与经济学院副教授，硕士生导师。主要研究方向是文化创新，绩效评价。主持及参与完成*、省部级科研项目7项，市厅级科研项目9项，出版专著2本，发表本专业学术论文26篇，其中被SCI、EI检索5篇，中文核心3篇。主持完成2017年江西省社会科学规划项目“景德镇陶瓷文化服务业规范化发展的路径与策略研究”。主持完成2020年江西省文化艺术科学规划项目“陶瓷文化产业协同集聚与景德镇国家陶瓷文化传承创新试验区协调发展研究”。
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| 目錄：
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第1章 绪论 3
1.1 研究目的及意义 3
1.1.1 研究目的 3
1.1.2研究意义 3
1.2概念界定 7
1.2.1绩效 7
1.2.2绩效评价 8
1.2.3教育人力资本投资的成本与收益理论分析 9
1.2.4高校教师人力资本的价值实现分析 13
1.2.5基于库克曲线的高校教师创造力分析 17
1.3 国内外研究现状 21
1.3.1 国外研究现状 22
1.3.2 国内研究现状 26
1.3.3评述 29
1.4理论基础、研究方法、研究思路及技术路线 30
1.4.1 理论基础：绩效考核与绩效管理理论 30
1.4.2 研究方法、研究思路与技术路线 33
第2章 高校教师绩效评价科学性的基础 35
2.1高校教师绩效与大学生发展 35
2.2大学生发展的价值维度 36
2.3增值评价：高校教师绩效评价的内涵与特点 37
第3章 高校教师绩效评价模式分析 41
3.1三种取向的教师绩效评价模式 41
3.1.1主流的三类高校绩效评价模式 41
3.1.2对教师绩效评价模式的划分 43
3.1.3学习能力取向：英、美为例 45
3.1.4行政管理取向：以我国台湾地区为例 52
3.1.5组织目标取向：以我国高校为例 54
3.2三种取向的教师绩效评价模式的评价 56
3.2.1学习能力取向：绩效评价的特征与不足 56
3.2.2行政管理取向：绩效评价的特点与局限性 60
3.2.3组织目标取向：绩效评价的优势与劣势 62
3.2.4比较与分析 65
第4章 我国高校教师绩效评价的主要问题 69
4.1现实问题与矛盾 69
4.2宏观方面：缺乏教师教学为学生带来影响的增值评价 72
4.2.1传统教学忽视增值评价 72
4.2.2传统评价忽视教育增值评价的诊断功能 73
4.2.3现行的高校教师绩效评价缺乏对学生的增值衡量 73
4.3中观方面：忽视学生增值的外适性评价和个适性评价的结合 74
4.3.1高校教师绩效评价只注重对学生的外适性评价 74
4.3.2高校教师绩效评价应该对学生进行个适性评价 75
4.4微观方面：缺乏对学生知识、能力和素质增值的评价 75
4.4.1缺乏对学生知识发展的增值评价 75
4.4.2缺乏对学生能力发展的增值评价 76
4.4.3缺乏对学生素质发展的增值评价 77
4.5传统评价的工具理性和大学生发展价值性的既成矛盾 77
第5章 基于增值评价法的高校教师绩效评价体系构建 79
5.1指导思想 79
5.1.1以学生价值增值为评价基础 79
5.1.2基于全程跟踪的评价范式 79
5.1.3确保评价的公正、公平 80
5.2高校教师绩效评价体系的指标设计 81
5.2.1评价体系指标的选取 81
5.2.2 AHP-模糊综合评判方法 84
5.3实证研究 91
5.3.1 数据的收集 91
5.3.2 权重的计算 91
5.3.3 高校教师绩效综合评价 96
5.4 评价结果分析 101
第6章 基于增值评价法——我国高校教师绩效优化的对策 102
1、高校教师绩效评价与高校组织定位相结合 102
6.1重新理解“高等教育质量”的内涵 103
6.2将“学生增值”作为高校教师绩效评价导向 104
6.3关注教师与学生的自主发展 105
6.4用动态标准来提高评价的有效性 106
6.5把握坚持定性和定量的协调关系 107
6.6加强基于就业导向的实习基地建设 109
6.7构建面向创新创业能力培养的高校实践教学体系 112
6.8探索高校创新创业教育模式 116
6.9运用科学的增值评价方法 122
第7章 结论与展望 123
7.1主要研究结论 123
7.2 论文创新之处 124
7.3 不足与展望 124
参考文献 126
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| 內容試閱：
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当前大学毕业生的就业前景不容乐观，导致这一情况的原因很多，如高校人才培养方案与劳动力市场需求的脱节、课程设置不合理、经济形势严峻等等，其中*值得我们思考的是人才培养的质量，而学生评价则是人才质量评价的核心，教师教学水平的高低也体现在学生各方面能力发展上。对学生的评价从过程论和结果论出发主要分为发展性评价和奖惩性评价，增值性评价正是融合了这两种评价方法的优点和缺点，从学生增值发展的角度评价学生能力的增值。本文正是在这个大背景下从学生知识、能力、素质三个维度去评价学生的增值发展，进而评价教师的教学对学生产生的增值影响。人才培养是高校的三大功能之一，而影响人才培养的关键要素是教师的师资水平 。高校教师绩效评价以既成事实为准绳、评判高校教师某段时期的教学态度、教学行为、教学效果，突出其客观实在性 ，其目的在于发现教学过程中的问题，并及时反馈、纠正、调整以促进高校教师教学水平和高校整体教育质量的提高，同时完善高校的人力资源管理。高校教师的绩效评价不仅关系到高校教师的职称评定还关系到高校培养学生的质量和教育水平、社会声誉等。因此准确进行高校教师绩效评价是高校各项工作顺利进行的关键也是发挥高校人才培养功能的关键。本研究旨在从学生增值评价出发建立完善的高校教师绩效评价体系，准确客观地评价高校教师教学，从基础上激发高校教师教学积极性、从根源上提高教师教学水平、从根本上提高人才培养质量 。高校教师的绩效评价是整个教育领域绩效评价的核心内容，是衡量整体教育水平和人才培养质量的重要指标，是教育评价原理在实践中的应用。随着高等教育大众化的发展，高校教师绩效评价的理念在不断发生变化，因为社会对人才种类、级别、规格的需求在不断变化、人才的培养方案与目标在不断变化，这就要求高校要更新绩效评价理念。不能用传统的知识质量观来衡量新的历史时期高校精英创新人才的培养，不能用教学型大学的质量尺度来衡量高校的教育质量，不能用职业技术教育所追求的大学生就业率来衡量大众化高等教育精英教育的人才培养质量。目前高校对教师的绩效评价主要存在两方面的难题：首先是绩效评价理念难以及时更新，其次教学效果的难以判定。人才的培养效果往往需要很长一段时间才能显现，仅仅通过硬性考核不能说明全部问题，也不能单独以成绩判断教师的教学效果和教学水平，因此学校对教师的绩效评价存在很大的难度，学校对教师教学行为既不能搞一刀切，也不能放任自流。基于学生增值评价法的高校教师绩效评价关注学生的学习增值发展，从中反馈、折射出教师的教学态度、教学行为、教学效果，并加以纠正、调整，因此具有十分重要的意义：①增值评价法关注高校教师的有效教学，促进教学重要地位的回归在当今高校的发展运行中，由于课酬偏低、教学效果难以判定、高校领导对教学重视不够、教学态度不端等原因，造成高校教师普遍重科研轻教学的现象发生。这种现象可以归纳为两种：一是，本科教学边缘化危机逐渐形成，本科教学原先的基础性核心地位正在动摇，研究生教育比本科教育占有优势、享有优先权。二是，高校人才培养与科学研究两大功能的逐渐失衡，科学研究越来越多地成为高校各项工作的中心，教学处于从属和次要地位。这使得高校的教学水平和教育质量不断下滑，与高校的实质不太相称。教学工作是高校的基础，缺乏一流教学的大学很难跻身于世界一流大学之列，没有高水平的教学做依托，学校的品牌、地位将受到严重影响，高校必须合理权衡科研、教学的关系。基于学生增值的高校教师绩效评价体系 ，以关注教师教学、学生增值发展、提高教师专业水平为先进的管理理念，从根本上提高高校的教师对教学的重视度和积极性，以使教学的重要地位回归。高校教师绩效评价体系对某段时期教师的教学态度、教学行为、教学效果、学生增值发展进行价值判断，并以此判断结果作为评判教师教学水平高低和专业发展程度的依据，在这种激励模式下高校教师的教学积极性得到最大程度的激发，同时通过绩效评价，通过对学生增值情况的考察有助于教师发展教学中存在的问题，或端正教学态度、或调整教学行为、或反思教育理念，以此形成教师专业发展和学生增值发展的双赢局面 。②借助增值评价的理念，推动高等教育教学观念的转变，形成科学的绩效评价观高校在教学管理工作中，建立相应的教师绩效评价体系，并系统和科学的展开教师绩效评价工作，可以起到很好的导向作用，引起教师对教学工作的重视，使广大教师从行动和思想上重视教学，增强教师的对于教学工作的责任意识，并努力提高自己的教学能力和水平，使教学工作的地位得到回归。教师绩效评价，是对教师教学活动进行的价值判断，根据评价结果对教师加以鉴别、区分和表彰，引导教师朝着积极的方向发展。同时，可以利用教师绩效评价的手段帮助教师发现教学中存在的问题，分析产生问题的原因，寻找解决问题的方法，促进教师的自身发展与进步。任课教师及时了解教学任务的完成情况，掌握学生对于课程理解程度，发现教学中存在的不足和问题，据此改进教学方法和手段，及时调整教学进度。教师在教学实践中，借助他人评价，找出问题，及时纠正错误，调整自己的教学行为，反思和改善自己的教学计划与教学方法，有助于完成教学任务，提升教学水平质量。还可以通过与同行之间比较，进行借鉴，互通有无，提高自身教学能力和水平。在我国不断深化教育改革的时代 ，增值评价法为我们提供了更为先进的评价理念，它摒弃了过去我们常用的奖惩性评价手段，试图改变重结果不重过程，重奖惩不重发展的绩效观 。传统的高校教师绩效评价的评价主体是领导、同行、学生、专家，评价对象是教师，评价方式都带有评价主体很强的主观性，且缺乏科学的评价体系不能全面反映教师的教学水平，而增值性评价融合了发展性评价观从学生学习的增值程度出发去评价高校教师教学质量的好坏，避免了过去从结果论出发对学生奖惩性评价的缺点即成绩不能显示学生的全面发展、为学生的学习兴趣带来消极影响等等，兼顾了教师的专业发展和学生的个性发展。同时学生增值评价法分别融合过程论和结果论的观点，运用更科学的方法全面衡量学生的增值发展，它以学生在知识、能力、素质方面的增值作为依据对高校教师教学进行绩效评价具有很强的客观实在性 。③有利于促进高校教师的科学管理，提高高校整体的管理水平高校教师绩效评价不仅关系到教师的专业发展和教学水平的提高，还涉及到高校专业设置、人才培养、人力资源管理的方方面面。教师绩效评价的结果是高校管理人员做出人事决策的依据，也是高校加强教师师资力量建设的关键。通过绩效评价反馈的信息，高校管理人员可以获得全校教学工作的整体信息，为进一步课程设置、教学理念、人才培养方案的调整打下基础，并最终达到高校整体教学工作的合理规划，提高高校整体的管理水平 。④推动高校教学改革的深入发展，发现教学问题和改进高校教学工作，探索适合社会主义高校教学模式，提高社会主义现代化建设人才的培养质量。随着科学技术的不断进步，社会对于高校的人才培养需求也是不断变化的，这就要求高校的教学也要进行变革。我国的高校建设，是随着改革开放的不断深入和社会变革的加快而逐渐提出和形成体系的，内外环境对于我国高校发展有着很大的影响，又加之高校本身就是一个动态的概念，因此高校建设的实践者和理论者，要积极开展教学改革，探索教师评价的方法，以促进教学质量的提高，促进我国高校的发展，培养全面发展的、符合社会主义现代化建设所需要的建设者和接班人。社会的发展和科技的进步要求高校对于培养人才的教学过程也要进行不断的改革，以满足现实的需求，高校的教学活动应该是动态的。我国建立的高校，并不是照搬照抄西方发达教育体制，而是在借鉴其先进教育理念的同时，走中国高校发展之路，建立既能与国际接轨，又具有中国优良民族传统的社会主义新型高校。对高校教师教学水平进行必要的评价，通过大量的教学信息的收集，可以对教学状况作出系统的分析，从而发现教学活动中存在问题，通过信息反馈改进教学方法和内容，提高高校的教学水平，在实践中形成和发展和完善社会主义高校教学模式，为培养高素质的社会主义建设人才打下牢固的教学基础。
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