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內容簡介: |
民族教育事关民族地区政治、经济、文化的发展,乃至整个国家的“动态”稳定与发展。由于民族教育发生场域的独特性,其所产生的问题更为突出。
鉴于此,本书以一个苗族村落社区为田野点展开人类学考察,从地理环境、生计方式、生活习俗、社会关系,等等,透视个案社区的“人的发展”资源,即社区教育资源。藉此,本书指出,推动社区“人的发展”的教育体系由本土教育与学校教育两者互动生成。
本书还描述了社区人早期“文化人”的生命史,因缺失本土教育滋养,他们的“学识水平”常常与“生活水平”反道而行。而本土教育却有“内聚性”之局限,现代学校成为社区人发展的内在诉求。长期以来,学校教育与本土教育在村落社区的历史变迁中,未能得以合理调适,难以型塑“人的发展”之合力。
藉此,本书尝试遵循学校教育与本土教育之间内在逻辑一致性,构建联动共生机制,旨在修复学校教育与本土教育的原动力,促进两者联动与共生,继而实现促进村落社区“人的发展”之鹄的。
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關於作者: |
王国超,男,苗族,贵州丹寨人,博士,贵州民族大学教授,硕士生导师,西南大学教育学博士后研究人员,中国教育人类学学术委员会理事会理事,贵州省教育学会第七届理事会理事,贵州民族大学青年学术带头人,贵州民族大学学前教育专业硕士点负责人。
近年来致力于民族教育理论与实践、儿童社会性发展、农村学前教育等领域研究。公开发表相关学术论文30余篇;出版学术专著2部,参著著作1部;主持国家哲学社会科学基金课题2项、贵州省哲学社会科学规划课题3项(青年、一般、重点)、贵州省理论创新课题1项、贵州省教育科学规划课题1项、贵州省高校人文社科课题2项、安顺市教育科学规划课题1项,参与国家哲学社会科学基金课题5项、省部级科研课题7项。
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目錄:
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导论
第一章民族村落社区教育与人的发展之理论初探
第一节人性理论
第二节教育原点:人的发展
第三节民族村落社区教育的价值
第二章“走进”与“走出”:民族村落社区的教育人类考察
第一节走进社区
第二节社区人
第三节学校教育
第四节走出社区
第三章本土教育:民族村落社区人“初级社会化”力量
第一节1959年前社区外学校图景
第二节1959年前社区“文化人”及其人生境遇
第三节本土教育:在社区生活世界中进行
第四章学校教育:民族村落社区人“次级社会化”力量
第一节扎根于社区的学校(1959—1962年)
第二节逐渐独立于社区的学校(1970—1990年)
第三节独立与逃离于社区的学校(1990—2013年)
第五章民族村落社区学校教育与本土教育之关系变迁
第一节民族村落社区教育与人的发展之规律性阐释
第二节民族村落社区学校教育与本土教育之关系
第六章民族村落社区学校教育与本土教育之联动共生
第一节联动共生机制构建的基本前提
第二节联动共生机制:学校教育与本土教育互动理论模型
第三节学校教育与本土教育之联动共生机制的实践策略
结论
参考文献
后记
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