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| 內容簡介： |
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职业教育新型活页式教材、工作手册式教材是近几年职业教育的热点之一。本书通过解读国家政策，传播职业教育新型工作手册式教材开发的理念与做法，尝试对这一领域作一定探索，探讨了新型工作手册式教材开发的方法、程序以及使用新型工作手册式教材时配套的教学改革方案，拓展了职业教育教材的领域。
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| 關於作者： |
魏娜，新疆阜康藉，2005年起在云南大学职业与继续教育学院工作至今，副教授，研究方向为职业教育学。已结项课题：
1、全国教育科学规划教育部重点课题一项：《中等职业学校师资培训质量评价体系的构建》（2014年已结题）
2、云南省哲学社会科学规划项目《云南省中等职业学校校园暴力调查及学生管理工作研究》（2020年已结题）
3、云南省教育厅课题二项：《云南省职业院校教育能力标准的构建》（2015年已结题）、《云南省特聘教师制度存在的问题与策略》（2018年已结题）。
发表论文：
1、2011年7月在《中国职业技术教育》上发表《浅议基于主体不同视角的中职师资培训质量评价》；
2、2012年1月在《教育学术月刊》发表《论中等职业教育师资培训质量评价体系建设》；
3、2011年9月在《职业技术教育》上发表《中等职业教育师资培训质量评价体系的应用》；
4、2012年08在《职教论坛》发表文章《不同类型中等职业教育师资培训基地的评价与比较》，该文章2013年1月被人大复印资料收录；
5、2016年9月在《中国职业技术教育》上发表文章《从对特聘教师教学的调查研究看云南职业教育师资的改进》。
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| 目錄：
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章当前职业教育教材建设的背景与现状／001
节职业教育教材建设的政策背景／003
第二节职业教育教材研究综述／008
第三节当前职业教育教材利用中存在的问题／020
第四节职业教育新型工作手册式教材开发价值与意义／023
第二章职业教育新型工作手册式教材开发的指导思想和原则／031
节职业教育新型工作手册式教材的基本内涵和特征分析／033
第二节职业教育新型工作手册式教材开发的指导思想与原则／044
第三节职业教育新型工作手册式教材开发的关键术语／058
第三章职业教育新型工作手册式教材开发过程分析／071
节职业教育新型工作手册式教材开发的基本流程／073
第二节职业教育新型工作手册式教材开发体例／095
第三节职业教育新型工作手册式教材开发主体／099
第四章职业教育新型工作手册式教材内容设计／107
节职业教育新型工作手册式教材学习目标设计／109
第二节职业教育新型工作手册式教材内容模块设计／118
第五章职业教育新型工作手册式教材实施的教学改革／133
节职业院校教师教学观念变革／135
第二节教学管理层观念变革／141
第三节教学实施过程改革／145
第六章职业教育新型工作手册式教材实施的保障／161
节建设高水平的教师队伍／164
第二节立德树人的校园文化建设／175
第三节配套完备的教学资源／183
第七章职业教育新型工作手册式教材评价／195
节职业教育教材评价的意义与原则／197
第二节职业教育新型工作手册式教材评价聚焦点／205
第三节职业教育新型工作手册式教材评价的标准及标准解读／209
第八章职业教育新型工作手册式教材开发案例／227
汽车4S店销售顾问新型工作手册式教材／229
参考文献／308
后记／326
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| 內容試閱：
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前言
2019年新春伊始，职业教育界迎来一则重磅消息——《国家职业教育改革实施方案》（以下简称“职教20条”）正式对外公布，“职教20条”成为职教人常说起的“关键词”与“流行语”。文件中指出“建设一大批校企‘双元合作开发的国家规划教材，倡导使用新型活页式、工作手册式教材并配套开发信息化资源”，这为当前职业教育教材改革指明了方向。
基于这样的政策导向，职业教育学术界对新型活页式、工作手册式教材的内涵、开发方法做了研究。新型活页式教材与工作手册式教材两者既有联系又有区别，活页式教材即工作手册，工作手册式教材即活页，都是基于某种职业的工作过程系统化的教育教学化过程；如果说两者有区别，那就是活页式教材的使用更灵活、更方便，对“新技术、新产业、新业态、新模式”的把握更迅速更贴切。
传统的工作手册也叫“操作规程”“操作手册”，是指“对某项工作进行比较系统的介绍，工作手册主要为人们提供某一学科或某一方面的基本知识，方便日常生活或学习”。显然，这样的工作手册概念是偏重职业概念的，它为职业教育新型工作手册式教材的开发打下了一定的专业实践基础。职业教育新型工作手册式教材不仅为学习者提供了职业实践的信息与经验，而且作为一种学材，为学习者的学习提供了思路。
本书中对新型工作手册式教材的定位是非常明确的，工作手册式教材内容源于企业、高于企业；强调学生获得的知识、技能与能力并重；校企双主体联合开发，在动态变化的背景下，体系策划和语言表述以学生为中心。新型工作手册式教材遵循学生学习和职业发展的规律，一是呈现完整的工作流程，包括工作对象、工作内容、工作手段、工作组织、工作产品、工作环境六大要素；二是帮助学生建立工作的思维六步骤，即咨讯、计划、决策、实施、检查和评价；三是遵循从“初学者”到“专家”的职业发展逻辑。
职业教育的发展不是一蹴而就的，是一个长期过程；以“三教改革”为支撑，职业教育......
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