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| 內容簡介： |
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本教材以经典、前沿的教育理论为依据，以学前教育学课程性质、目标及培养创新型、实践型幼儿师资为立足点，以精简、实用为编写原则，从国外内学前教育的主要理论、理论、经典学前教育模式等方面，对学前教育相关原理和应用进行了详细介绍。本教材从内容框架上来看，包含了学科的核心内容，剔除了与学前教育专业必修其他课程的交合内容，章节前有简要的目标导引，章节中内容简化为核心知识，辅之以案例分析，课后利用思维导图总结核心内容，这样编写不仅适合应用型幼儿教师的培养需求，也利于教师备课。
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| 關於作者： |
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刘正正，泰山学院，副教授。主要讲授学前教育学、学前游戏论等课程。编写的教材有：十二五规划教材《中外学前教育史》和《学前游戏论》。参与建设山东省省级精品课程《学前教育学》和山东省特色课程《家庭教育学》，并担任主讲教师。主持有教育部课题《幼儿游戏理论创新与实践 课程与教学信息化资源建设研究》等。在《全球教育展望》《山东社会科学》等期刊发表《幼儿园早期阅读教育活动设计浅论》等学术论文余篇。
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| 目錄：
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导论学前教育与幼儿教师节我———专业的幼儿教师第二节世纪的幼儿教师角色章学前教育概述节学前教育与学前教育学第二节学前教育的发展历史第三节学前教育的研学方法第二章学前教育的基础节哲学基础———儿童观与教育观第二节生物学基础第三节社会学基础第三章学前教育的五大领域节 五大领域目标要求与教育指导第二节五大领域的教育活动设计第四章学前教育评价节学前教育活动评价意义与原则第二节学前教育活动评价的范围和类型第三节 学前教育活动评价的方法 第五章~岁婴幼儿保教指导 节 婴幼儿早期保育与教育概述 第二节 世界各国~岁婴幼儿早期教育支持政策第三节 幼儿园为主导的早期教育指导 第六章 幼小衔接 节 幼小衔接的必要性和目的 第二节 幼小衔接的策略 第七章 家 园 社区的协同共育 节 协同共育的现状 第二节 家园协同共育 第三节 社区协同共育 第八章 世纪学前教育发展趋势 节 我国学前教育发展的整体趋势 第二节 信息化与学前教育 主要参考文献 附录
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| 內容試閱：
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一、认识自我:幼儿教师专业标准与社会角色在世界教育史上，幼儿教师是一个相对年轻的职业。蒙台梭利幼儿园的创立不仅意味着学前教育学科的独立，也意味着作为一种专门职业的幼儿教师的诞生。在我国，幼儿教师经历了从保姆到幼稚园教员到教研员再到专业幼儿园教师这样艰难的专业化过程。今天，幼儿教师作为专业人员逐渐为社会所认可，并以制度为保障。我国于2012年正式颁布了《幼儿园教师专业标准(试行)》，从政策层面明确了幼儿园教师作为专业人员的身份，“学前教育是一门专业，幼儿教师是专业人员”的观点逐步深入人心。什么是专业人员?在人类发展历史上，律师、医生都是较早的专业人员。专业人员意味着从事某种专门职业的人需要经过长期的专门培训，掌握一套系统的知识体系，达到一定的学历要求并取得专门的职业资格证书等。现在，我们正准备成为一名专业的儿童早期教育人员，正在接受一套系统的专业知识的学习和培训，“学前教育学”就是其中一门基础性的课程。专业的幼儿教师应该具有典型的个性特征、相关系统知识、从事教育教学的技能和技巧，以及让家庭及公众了解儿童及其问题的能力。幼儿教师必须具备较高的标准，能不断提高自己的专业知识和技能。我国《幼儿园教师专业标准(试行)》中对幼儿教师从业标准有以下描述:幼儿园教师是履行幼儿园教育教学工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。幼儿园教师应具备师德为先、幼儿为本、能力为重、终身学习的理念。同时，《幼儿园教师专业标准(试行)》还从三个维度十四个领域阐述了幼儿园教师的从业标准。《幼儿园教师专业标准(试行)》是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，是幼儿园教师开展保教活动的基本规范，是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。二、他山之石———美国早期教育教师专业标准美国幼儿教育协会(NAEYC)在2009年版《儿童早期教育职业准备标准》中提出了幼儿教师的6条标准:(1)促进儿童的发展与学习。了解儿童的特点、需求，以及影响幼儿发展和学习的多种因素，为所有儿童创建健康、受尊重、具有支持性和挑战性的环境。(2)建立与家庭和社区的联系。深入了解并重视儿童所处家庭和社区的特点及其重要性和复杂性。基于了解建立彼此尊重的关系以支持家庭并发挥其作用，让所有家庭都参与到孩子的发展和学习中来。(3)通过观察、记录、评价来帮助儿童及其家庭。深入了解评估的目标、优点和操作方法。掌握并运用系统的观察、记录和其他有效的评价策略，与儿童的家庭和专家合作，并积极影响儿童的发展和学习。(4)运用发展性的有效性方式与儿童及其家庭联系。知道、了解、利用一系列发展有效性的方式与指导性的策略和工具有效地影响每一个学生的发展和学习。(5)运用学科知识建构有意义的课程。用学科知识设计、实施、评价经验以促进每一个以及所有的幼儿积极发展和学习。(6)成为专业人员。时刻以儿童早期教育专业人员的身份要求自己;了解并遵循儿童早期教育的道德指导原则和专业标准;不断学习，崇尚合作，在工作中展现自己丰富的知识、灵活的反应和批判精神;能够结合多种知识，做出明智的决定。积极主张合理的教育理论和实践。美国全国专业教学标准委员会(NationalBoardforProfessionalTeachingStandards，NBPTS)关于幼儿教师素养的相关标准有5个基本观点:(1)教师致力于儿童及其学习。(2)教师知道自己所教的领域并知道如何将这些内容传递给儿童。(3)教师有责任管理和监控儿童的学习。(4)教师对自身工作实践有系统性思考并从经验中学习。(5)教师是学习型社区的成员。美国对从事早期教育工作人员的职业准备的要求具体详细，强调幼儿教师的实践能力。美国幼儿教师专业能力标准的描述着眼于教师在促进儿童学习和发展中的积极作用，同时也强调教师在联系家庭和社区中的作用。这对我国幼儿教师专业发展提供了有益借鉴。
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