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| 編輯推薦： |
★蒙氏教育实操手册
蒙台梭利的教育之所以成功，是因为让孩子在“敏感期”自由的“工作”，吸引兴趣，达到专心，这样孩子消极的状态就会消失，变得有秩序。这里的“工作”并不是指像我们成年人一样的做事，蒙台梭利将儿童使用教具的活动叫做“工作”。她认为只有儿童独立工作，自由选择工作材料，工作时间，才能从真正上实现内心的自我建构。
★孩子自我成长、自我发现、自我教育指南
★献给每位新生代父母好的礼物
全球畅销70年，中文版经典纪念版，全新译作。面向所有父母、教师、教育管理者！
蒙台梭利：教育就是激发生命，充实生命，协助孩子们用自己的力量生存下去，并帮助他们发展这种精神。
★蒙台梭利家教经典！20世纪伟大的儿童教育经典！历久弥新
★比尔·盖茨、彼得·德鲁克、乔治·克鲁尼等各界知名人士，幼时都深受蒙氏教育影响
★20世纪享誉全球的儿童教育家
蒙台梭利是蒙台梭利教育法创始人；她一生致力于诊断和治疗儿童身心方面存在的缺陷，并创办了“儿童之家”，在实践、观察和研究的基础上，留下了多部儿童教育经典。多国设立蒙台梭利协会，蒙台梭利学校遍及多个国家，全球众多学校推行其教育理念和方法。
★封面兼具立体空间感与艺术视觉
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| 內容簡介： |
20世纪伟大的儿童教育经典
蒙氏教育实操手册
《蒙台梭利儿童教育手册》是蒙台梭利的教育观念和教具指南。这是一部系统阐述蒙台梭利教育方法和“儿童之家”教具使用的实用手册，本书描述了如何使用“儿童之家”的教学用具，以促进儿童观察力、认识力和判断力的提升，并指导父母为孩子们营造自我教育的环境，同时通过引导培养孩子的冒险精神。
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| 關於作者： |
玛丽亚·蒙台梭利
20世纪享誉全球的儿童教育家；蒙台梭利教育法创始人
她一生致力于诊断和治疗儿童身心方面存在的缺陷，并创办了“儿童之家”，反对过分干涉儿童，倡导为儿童设计专属环境，提出“吸收性心智”“敏感期”等极具颠覆性的早教理念。在实践、观察和研究的基础上，留下了多部儿童教育经典，包括《蒙台梭利发现孩子》《蒙台梭利童年的秘密》《蒙台梭利有吸收力的心灵》《蒙台梭利早期教育法》《蒙台梭利儿童教育手册》等。
多国设立蒙台梭利协会，蒙台梭利学校遍及多个国家，全球众多学校推行其教育理念和方法。比尔·盖茨、彼得·德鲁克、乔治·克鲁尼等各界知名人士，幼时都深受蒙氏教育影响。
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| 目錄：
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第1章?蒙台梭利教育法的由来与发展·001
第2章?通过观察获得的方法·015
第3章?符合时代发展的新式教育·027
第4章?儿童之家的环境·041
第5章?儿童之家的教具·053
第6章?给儿童完全的自由·057
第7章?蒙台梭利教育法的原则·069
第8章?培养运动神经·091
第9章?感官训练·099
第10章?通过语言学习认识世界·133
第11章?成人要尊重儿童·141
第12章?自然教育·145
第13章?学习书写·151
第14章?学习音乐·175
第15章?学习算术·179
第16章?训练的顺序·195
第17章?精神与道德·205
第18章?儿童是爱的源泉·211
第19章?天才的秘密·221
第20章?蒙式老师需要具备的职业素养·227
第21章?为教育做好准备·245
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| 內容試閱：
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蒙台梭利教育法的由来
儿童的内心具有巨大的能量，在人类的发展历程中，这种能量至关重要。要了解这一点，我们就要去细心观察儿童，并用适当的方式帮助他们。
毫无疑问的是，教育应立足于儿童本身，这是进行教育革新时必须坚持的一个原则。
社会赋予我一个很高的荣誉，认为我是20世纪伟大的教育家，对于这一点，我自己是不认同的。的确，我创立了蒙台梭利教育法，这一教育体系建立在对儿童认真研究的基础上，将儿童身上表现出来的真实信息告诉人们，并且根据这些真实信息对儿童实施科学的教育。
在我看来，我只是充当了儿童代言人的角色。我的工作是儿童研究和教育，我从事这一工作已经有40年。一开始，我主要研究的是那些心智发育较常人更迟缓一些的儿童，从医学和教育的角度帮助他们更好地成长。
当我从潜意识的层面去研究这些智障儿童时，我发现他们其实有很大的潜力。于是，我决定将自己的研究转移到正常儿童身上，由此诞生了儿童之家。
我们创办的所儿童之家是在罗马的贫民窟，里面接收的都是年满3岁的本地儿童。我们对这些儿童进行了一段时间的教育实验，当他们长到4岁左右时，就已经会读写了，这令来参观的人感到很惊讶。
“是谁教会你们读写的？”这是每一个来儿童之家参观的人都会问的一个问题。孩子们就会告诉他们：“是我们自己学会的，并没有人教我们。”
这些儿童的神奇转变被一些记者及专家称为“自然习得的文化”，报纸上对此也进行了报道，甚至有心理学家认为，儿童之家的孩子都是非常有天赋的。对于心理学家的这种说法，我一度也相信了。
但是过了一段时间之后，我慢慢才明白：人们一般认为，6岁以上的儿童才有可能接受所谓的教育，因此导致很多儿童早期的大部分时光都被白白浪费了，严重阻碍了他们的身心发展。
而我们在儿童之家看到的现象说明了：在儿童的生命早期就可以对他们进行教育，并且这种教育是非常重要的。
读与写是学习所有文化知识的基础，如果儿童不掌握读写的本领，就无法学习文化知识。举一个很简单的例子，如果一个儿童不会说话，那么他就很难学会有些东西。
对于儿童来说，书写往往很枯燥，尤其是年龄小的儿童。当他们长大一些之后，才可能学会书写。但是在我们的儿童之家，当我把以前教智障儿童书写的方法用在正常孩子的身上之后，这些4岁的儿童学会了字母、学会了书写。
我在教育研究中发现，如果只是单纯地让儿童盯着字母看一段时间，过不了几天，他们对这些字母就没有一点儿印象了。如果我找人把字母刻在木板上，让孩子们摸一摸这些字母的印迹，并且反复临摹，他们就会很快地记住这些字母，而且很长一段时间也不会忘记。
通过木板之类的教具来教学，并且注重加强孩子们的临摹，经过一段时间之后，即使是那些智能发育缓慢的孩子也掌握了一些字母的书写。
这些事实让我明白，在儿童的学习中，触觉是有很大作用的。得出这个结论之后，我又制作了一些字母卡，让儿童用手去摸这些字母并感知它们的形状。
借助字母卡，儿童之家的孩子们学习进展得很顺利，他们在很短时间里就获得了令人欣喜的成绩：这些儿童是从9月开始学习字母的，到年底时，他们中的很多人就能独立书写圣诞卡片了！
掌握了书写的能力之后，孩子们想了解更多关于字母的知识，他们开始问我更多的问题，例如字母是怎么发音的。就好像有一台吸尘器藏在这些孩子的身体里，迫不及待地想要把所有的字母都吸进去。
这太令人感到惊讶了！不过，儿童之所以出现这样的反应，也很好理解。他们的头脑中已经储备了语言，字母刺激了他们对语言的感觉，能分析他们所说的话。
当儿童看到一个陌生的单词时，如果不认识里面的某些字母，他们会问我们，这些是什么字母。这些儿童的内心藏有很强烈的对知识的渴望，他们会在这一动力的驱使下，将自己会说的单词拼写出来。
无论单词多难、多长，只要孩子们认识，就能拼写出来。当他们拼写单词时，会根据老师读单词时发出的声音，从字母盒中挑选出相应的字母，再将词语拼写出来。老师刚念了一遍单词，孩子们就快速地将这个单词拼了出来。
有时候，老师只需要读一遍单词，4岁的儿童就能快速地将它拼写出来。但如果换作7岁或是年纪更大一些的儿童，却无法做到这样，老师常常要将单词重复读上很多遍，他们才能掌握读音和拼写。
显而易见，不同年龄的儿童表现不同，敏感期是导火索。在某个时期，幼儿的心智对某些刺激会非常敏感，就像软蜡一样。一旦过了这个时期，这种敏感性就会消失。
儿童都知道，很多能发出声音的字母组成了 “单词”。根据一个个字母的读音，他们能够分析并拼写出这些“单词”，这就进入了书写的阶段。
儿童反复触摸过字母卡片，已经熟悉了每个字母的形状。所以，他们会像2岁时进入“说话爆发期”一样，进入“书写爆发”阶段，突然就掌握了书写的能力。
当儿童的心理机智成型后，他们就进入了全语言时期。在这一时期，只要孩子们开始写出一个单词或者两个单词，很快地，他们就能写出其他的单词，并且写出所有他们会说的话。我们就没必要像在传统学校里那样，一个字一个字地教孩子们书写了。
从那之后，儿童内心会产生一种书写的渴望，他们会利用任何工具（比如粉笔）、不分场所（比如在墙上、过道上）地进行书写。在内心渴望的推动下，只要有空间和机会，儿童就会反复书写，而不只是为了完成任务。
在那个阶段，我们就会发现，周围到处都有字——墙上、家具上、地上、黑板上，甚至面包上可能都有。很多母亲发现，她们的孩子会在家里到处写、不停地写，甚至睡着了之后，手里的笔也没有放下。
有些家庭比较贫困，母亲不识字，也买不起纸和笔。为了满足孩子书写的要求，这些母亲会向我们求助，我们会提供给她们一些纸笔。
为了让孩子们练习书写，我们设计了一种带有线条的纸，线条和线条之间留有很大的空白。后来，线条与线条之间的距离逐渐缩小。
我们发现，在任何规格的线条纸上，儿童都可以流利地书写，有的儿童甚至能像印刷一样，把字写得又小又漂亮。
让人惊讶的是，这些儿童甚至比小学三年级的孩子都写得好。这些儿童触摸的都是相同的字母卡片，记住的都是相同的字形，因此他们写出来的字形也都十分相近。
然而与快速掌握书写能力不同的是，这些孩子的阅读能力并没有提高，这形成了巨大的反差，看起来似乎有点儿荒谬。
一般人都认为，儿童需要先掌握阅读的能力，然后才会书写。但是我们这里的儿童不一样，他们会先分析“单词”所包含的声音，并根据声音用活动字母把字拼写出来。
在孩子们的观念里，每个字母都有一个声音，当一个儿童处于语言敏感期时，他会发展出将字母和语音连接起来的能力。
随着语言能力的发展，孩子们不仅会用嘴巴表达，也可以通过书写来表达了。但是，孩子们在这个时期还不具备阅读的能力。为什么会这样呢？我曾经认为，这是印刷体与书写体之间有差异而导致的。
可是就在我告诉这些儿童不同字体之间的差异，准备帮助他们克服阅读障碍时，他们突然就会阅读了！而且他们能看懂任何字体，甚至连日历上的哥特体也读得毫不费力。
我终于明白了，在学会书写大约5个月之后，这些儿童又产生了强烈了解自己所书写的字的含义的渴望。
就像科学家研究史前碑文一样，这些儿童会观察、比较字母符号，试图找出其中的意义。这时，孩子们会像“书写爆发”期一样，在阅读方面出现爆发现象。
有些父母会抱怨，当他们陪孩子散步时，孩子总会停下来。孩子们为什么总停下来呢？这是因为他们想去读周围店家的招牌或广告，是他们对阅读产生兴趣和渴望的表现。
如果具备了所有条件，一个儿童成长到6岁左右，就几乎能阅读每一本故事书了。我们很惊讶，孩子们的阅读能力竟然进步得如此之快。
相比于语言学习，数学方面的学习不是那么容易解释了。数学有三种形式：算数：数字科学；代数：抽象的数字；几何：抽象的抽象。
在儿童之家，我们很早就开始教孩子们学习数学，并将数学的三种形式都呈现在他们面前。这种教学方式产生了很好的效果。
当我们给孩子们讲解“数量”时，会将“个”“十”“百”“千”用几何形状，即点、线、面、体的形式呈现出来。设计教具时，我们也会充分考虑并体现出以上三种特性。
在学习的过程中，我们发现，儿童对数字和几何表现出了浓厚的兴趣。利用几何形状的方式，儿童很快就会用代数方式来表达量的抽象性与它们之间的关系。
这一结果出乎大家的意料。因为在初的教学实验中，儿童对语言学习的兴趣，似乎比对数学学习的兴趣更浓厚。我们以为，儿童喜欢学语言，而不喜欢学数学，是因为数学枯燥而抽象。
事实证明，我们的观点是片面且错误的。
在人们的一般观念中，即使一个幼儿的数学学得再好，他也仅限于会10以内数字的简单四则运算。但是在我们儿童之家，这些五六岁儿童的行为却表明，他们更热衷于学习10以上的数字的运算。更让我们感到意外的是，4岁的儿童也对数学表现出了很强烈的兴趣，并能很投入地学习。
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