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| 內容簡介： |
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本书尝试对学习范式进行“解迷”，据此构建了一个学习范式下大学生师互动的理论框架，并在这个理论框架下全面调查了我国大学教学中生师互动情况。同时，本书从学习范式的视角对大学教学中的生师互动问题进行了全面剖析，揭示大学教学中生师互动问题的深层原因，试图通过大学教学中的生师互动困境突破，推进我国大学教学实现从传授范式向学习范式变革。
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| 關於作者： |
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陈琳，贵州大学副教授，博士，毕业于华中科技大学教育科学研究院。主要研究领域：大学教学，大学生学习与发展。主持和参与国家社科基金、教育部人文社会科学项目等20余项。在《中国青年研究》《当代教育科学》等学术期刊发表论文10余篇。
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| 目錄：
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章导论
节研究缘起
第二节研究问题
第三节研究意义
第四节概念界定
第五节文献综述
第六节研究设计
第二章大学教学中生师互动之历史考察
节中国高等学校教学中的生师互动历史考察
第二节西方高等学校教学中的生师互动历史考察
第三章学习范式下大学教学中的生师互动之理论框架
节学习范式溯源
第二节学习范式解谜
第三节学习范式转型先驱
第四节学习范式下大学教学中的生师互动理论基础
第五节学习范式下大学教学中的生师互动理论框架构建
第四章大学教学中生师互动之样态呈现
节高等院校支持生师互动情况
第二节师生的教学及生师互动观念
第三节大学教学中教师与学生角色
第四节学生参与大学教学关键环节
第五节大学教学中的生师互动体验
第五章大学教学中生师互动之问题揭示
节生师互动观念未升至生命交往层次
第二节师生对教学互动内涵价值缺乏理解
第三节师生的角色意识和角色扮演不准确
第四节师生围绕学生学习发展的互动不足
第五节教师对生师互动情感氛围营造不够
第六章大学教学中生师互动问题之成因探讨
节传授文化限制教学场域
第二节教学环境制约师生行为
第三节制度供给难以满足需求
第七章学习范式下大学教学中的生师互动之路径选择
节创建大学学习文化
第二节构建互动支持系统
第三节重构大学教学场域
第四节推进建构主义教学
第五节重塑师生教学角色
第六节达成交往理性行为
参考文献
附录1大学教学中的生师互动调查（学生问卷）
附录2大学教学中的生师互动调查（教师问卷）
后记
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| 內容試閱：
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序
我国高等教育入学率长期维持在10%以下，直到20世纪末启动高等学校扩招，高等教育才进入快速发展通道。到2003年，高等教育毛入学率即达17%，跨进了大众化门槛。从2003年到2019年，仅仅16年时间，我国高等教育再次实现跨越，进入普及化时代。现在，我国高等教育毛入学率接近55%，各类高等教育在学学生数超过4000万人，接近世界的1/5，普通本专科学校数2738所，其中本科院校1270所，高职高专院校1468所。我国已经成为名副其实的高等教育超级大国。但是，如所周知，我国与高等教育强国还有很远的距离。
从超大体量到超强实力，中国高等教育需要跨越两大鸿沟：一是体系结构的优化，二是质量的提升。从体系结构而言，如果没有一个合理的体系结构支持普及化时代的高等教育，规模越大，隐含的问题就越多。客观而言，上世纪末我国在匆匆启动高等教育大众化进程之际，并未做出制度与体系结构优化方面的相应安排，以至于进入普及化时代后，我国高等教育体系结构还多少带有精英高等教育时代的色彩。在高等教育质量方面，早在大众化初期，随着就业问题的日益凸显，就不断有人呼吁质量问题，但质量问题却没有得到有效解决。这两大问题其实存在高度关联性。
主要依靠扩招来实现高等教育大众化和普及化遵循的毫无疑问是一种外延式发展模式，它强调的是数量增长、规模扩大和空间拓展。正是这种外延式发展带来了日益严重的质量问题。在这一背景下，高等教育内涵式发展成为一个热点话题。毫无疑问，高等教育内涵式发展的关键在于课程与教学过程形态的变革。治理变革也好，条件建设也好，如果没有落实到教学层面，一切都是空谈。但我国的教学改革却面临困境。上世纪末以来，我国高等教育领域部署实施了一系列重大发展和改革工程，包括高校扩招、重点建设、适应以市场经济为取向的高等教育体制改革和高校教学改革工程。前三项都取得了很大的成效，而教学改革工程却极难推进，效果......
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