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| 編輯推薦： |
这是一项为期6年的实证研究，
由上海市教育委员会教学研究室主持，
基于100本优质图画书，
3000名幼儿、90位一线教师、10位教研员参与调研，
涉及上海市9个区34所幼儿园。
这是一本极有价值的阅读指导手册，
阅读本书，你能：
了解上海市幼儿园、家庭阅读教育的现状，
感知3—6岁幼儿独立阅读图画书的水平，
知晓如何站在儿童视角选择、解读图画书，
邂逅100本适合3—6岁幼儿阅读的优质图画书，
收获针对不同类型图画书的阅读指导方案……
提升3—6岁幼儿的阅读能力和语言发展水平，
本书不容错过！
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| 內容簡介： |
在指导3—6岁儿童阅读图画书的过程中，您有没有遇到过这些困惑：
市场上的图画书浩如烟海，究竟哪些书适合孩子阅读？
可以用什么标准为孩子选择图画书？
如何解读图画书？
怎样判断儿童阅读图画书的水平？
……
为了更好地解答教师、家长的这些疑问，上海市教育委员会教学研究室组织专家团队，展开了一项历时6年的深入研究——“3—6岁儿童100本图画书研究”。
研究团队的13位核心成员有特级教师，有教研员（研训员），有优质园（上海市示范园、上海市一级园）的园长和教师，也有上海市公办二级园的教师。她们是：徐则民、应彩云、龚敏、蒋静、肖燕萍、高慧军、陈莉、诸佩利、胡意慧、吴蓓鸿、蔡晔、陆靖华、吴春花。
研究团队的核心成员长年耕耘在学前教育的一线，积累了丰富的实践智慧。在此基础上，本研究得到了华东师范大学周兢教授提供的理论支持。
参与研究的10位教研员和90位教师调研了上海市30余所非阅读特色的公办二级幼儿园，随机选取了3000 名幼儿，使其在不受干扰、不被打断的15 分钟内独立阅读1 本图画书，并采用观察和结构性访谈的方法了解幼儿体验，分析支持幼儿独立阅读的教师行动。
研究团队由此筛选出适合3—6岁儿童阅读的100本图画书，分享了100 个优秀的幼儿园图画书阅读指导方案，展示了100 个优秀的早期阅读师幼互动过程。
本书就是“3—6岁儿童100本图画书研究”成果的呈现。
全书共分三辑。
辑概括了幼儿园图画书阅读教育过程中存在的问题，分析了成人熟悉和使用儿童图画书的现状、家庭亲子阅读现状及成人对幼儿独立阅读的看法，介绍了目前幼儿园教师是如何解读图画书的。
阅读这一辑，您可能会惊讶于幼儿对图画书的理解能力，感慨目前教师和家长对图画书的了解还很不够，理解也比较粗浅。书中详实的数据和案例一定能够给您许多启发。
第二辑整理了100本适合3—6岁幼儿阅读的图画书。这些图画书有的能够丰富幼儿的阅读经历，让幼儿了解到图画书不仅仅指故事书，还有百科全书、四格漫画书等不同的形式；有的彰显了鲜明的民族文化特色，让孩子们在优秀传统文化的浸润下茁壮成长；有的适合幼儿独立阅读，养成良好的阅读习惯……
研究团队为每本图画书撰写了具有针对性的阅读指导方案，也给出了10个具有普适性的用来解析图画书的问题。阅读这一辑以后，您一定能够轻松地解析一本全新的图画书，建构图画书的阅读指导要领。
本书第三辑分析了独立阅读情境下，3—6岁幼儿的阅读理解水平和喜好。这一辑里有丰富、生动的案例，能够进一步帮助您选择适合孩子阅读的图画书。
阅读本书，您还能够了解到这一专业的团队完整的研究过程，其中的研究工具同样具有极高的参考价值。比如，运用其中的实证调研记录表，您也能够很快地了解孩子的阅读能力，以及对于一本书的了解情况。
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| 關於作者： |
上海市教育委员会教学研究室是上海市教育委员会的直属事业单位，承担着上海市中小学、学前、中等职业、成人、特殊教育课程与教学研究、指导、服务工作。
项目成员信息：
应彩云，上海市杨浦区本溪路幼儿园，特级教师、正高级教师
龚敏，上海市徐汇区乌鲁木齐南路幼儿园特，级教师、正高级教师、园长
蒋静，上海市宝山区区直机关幼儿园，特级教师、正高级教师、园长
肖燕萍，上海市黄浦区教育学院，特级教师、区级教研员
诸佩利，上海市嘉定区教育学院，特级教师、区级教研员
胡意慧，上海市浦东教育发展研究院，区级研训员
陈莉，上海市松江区教育学院，区级研训员
高慧军，上海市杨浦区教育学院，区级教研员
吴蓓鸿，上海市金山区实验幼儿园园长
吴春花，上海市奉贤区青青草幼儿园教师
蔡晔，上海市虹口区凉城第四幼儿园副书记兼副园长（主持工作）
陆靖华，上海市静安区延长路幼儿园教师
徐则民，上海市教育委员会教学研究室，特级教师、市级教研员
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| 內容試閱：
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序一 走基于实证的早期阅读教研之路
由上海市教育委员会教学研究室主持开展的“3—6 岁儿童100 本图画书研究”，并由此撰写的《助力阅读 点亮童年——3—6 岁儿童100 本图画书研究》，不是一本简单的课题成果出版物。这本书从早期阅读的角度切入，完整地呈现了一个由地方教研部门引领开展系统教学研究的过程，值得中国幼教界从理论和实践两方面予以高度关注。
若干年前，上海参加PISA（The Program for International Student Assessment，简称PISA）测试夺冠之后，就有专家注意到上海持续开展的课程改革和教研队伍发挥的作用。虽然，迄今为止未有开放的数据证实幼儿教育为PISA 成绩提供了儿童早期发展的坚实学习基础，但是有研究注意到，上海的教研系统植根于教师的日常教学实践，对教师的教学实践产生了实质性作用；注意到有体系的教研工作可以将原来一般的教师变成非常有工作效率的教师。《助力阅读 点亮童年——3—6 岁儿童100 本图画书研究》这本书，是近年来上海市教育委员会教学研究室学前创新教研范式，走实证教研之路的一个典型案例。
，教研工作思路与实践基于问题。传统教研主要采用集体备课、听评课、公开课教学、教学质量分析、案例总结等方式进行。这样的教研方式虽然容易被基层教师接受，但往往很少聚焦教学实践中需要解决的问题，工作过程中往往目标宽泛，证据相对缺乏，因而教研成果的可推广性和普适性相对较弱。“3—6 岁儿童100 本图画书研究”的教研过程，源自上海学前教研团队在实践中发现的问题——在上海“看图编故事”活动中发现，幼儿叙事语言水平存在问题，进而调研分析在普遍提倡早期阅读教育形势下幼儿园、家庭阅读教育的现状，特别分析教师在解读图画书与阅读教育方面存在的困惑，从而提出培养幼儿独立阅读能力的重要性以及需要解决的问题。从问题出发，寻找影响教育实践的关键问题，找准教研的有效目标进行教研系统工作设计和架构，是这个项目产生良好效应的关键步骤。
第二，教研范式与过程基于证据。有别于一般的教研工作过程，在问题导向下开展的“3—6 岁儿童100 本图画书研究”项目，经历了一系列实证的行动研究过程。基于证据的实证研究要求运用比较严格的、系统的、客观的程序来获得可靠且有效的信息与知识。本项目以100 本图画书为例，提炼选择图画书时的思考要点，梳理适宜解析图画书的自省问题，形成关于100 本图画书的教育思考与建议，帮助教师和家长解读图画书的核心内涵。在项目教研过程中，重要任务主要指向五个方面：（1）形成100 本图画书的书目；（2）梳理选择图画书时的思考要点，为日后园所、教师、家长选择图画书提供思路；（3）形成若干个解析图画书的自省问题，为教师专业发展提供扎实“鹰架”；（4）提供100 本图画书的教育思考与建议；（5）为支持幼儿独立阅读提供支持策略。整个行动研究过程按照调查研究—实践探讨—反复验证的步骤，有充足的依据支持研究的不同阶段的结果。特别是在独立阅读方案可行性研究的阶段，10位教研员和90 位教师组成的调研团队在30 余所非阅读特色的公办二级幼儿园，进行100 本图画书独立阅读的实证调研。调研采用随机取样的方式，让3000 名幼儿（其中包括小班幼儿600 名、中班幼儿1050 名、大班幼儿1350 名）在不受干扰、不被打断的15 分钟内独立阅读1 本图画书，并采用观察和结构性访谈的方法了解幼儿体验，由此分析支持幼儿独立阅读的教师行动。我认为，这样的教研工作能够真正投入实践应用，影响的是教师真实的教学实践和儿童学习的效果，为我们提供了学习推广的榜样。
第三，教研队伍构建基于合作共同体。在“3—6 岁儿童100 本图画书研究”项目中，上海市教育委员会教学研究室组建总项目组，确立了一支包含13 人的研究团队。团队成员有的来自中心城区，有的来自郊县，其中有教研员（研训员），有特级教师，有优质园（上海市示范园、上海市一级园）的园长和教师，也有上海市公办二级园的教师。仔细观察项目工作过程，我们看到了上海市学前教研员角色的转变。他们从传统个人权威式的研究人员，变成了研究者、指导者、引领者和服务者，由各级教研员和园长、教师紧密合作的教研团队开展工作。应当说，这个项目通过系统的合作共同体的工作，帮助上海幼教界更好地树立了正确的早期阅读教育观念，倡导为幼儿提供充分的独立阅读机会与时间，有效提升了教师、家长在幼儿阅读活动中的陪伴质量，真正培育了幼儿的阅读兴趣、阅读习惯及阅读能力，让幼儿在成为真正的阅读者的道路上大步前进。合作共同体教研队伍的打造，还促进了幼教教研功能和教研范式的转型，让教研员们尝试适应重建的促进教师专业发展的引领者角色。同时，他们通过团队打造和项目实践，证明了自己作为专业与品质并重的服务者的成功。
我向大家郑重《助力阅读 点亮童年——3—6 岁儿童100 本图画书研究》。这本书为我们提供了100 本优秀的图画书，分享了100 个优秀的幼儿园图画书阅读指导方案，展示了100 个优秀的早期阅读师幼互动过程。更令人欣慰和骄傲的是，透过教研现象看教研本质，我们看到了一支有理想、有境界、有全局观，还有广阔视野的教研队伍的成长。
华东师范大学学前教育学系教授 周兢
2021 年6 月
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