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| 編輯推薦： |
全英国中小学教师培训和教学实践参考书，自出版以来持续加印30年：
· 教师职业技能发展、学校校本培训的专业指导书
· 反思性教学，让教师因善于思考而不断提升与进步，让学生因懂得学习而更热爱学习
· 反思性教学理论与实践专家英国剑桥大学教授安德鲁·波拉德联袂数十位教育专家历经数年研究倾力打造的第五版，融合了全球全新的研究成果与教学经验
· 引人入胜的案例、高效实用的反思技巧、清晰简便的反思活动练习，是教师自我提升与优秀教学的实用途径，有效带动学生成绩与能力双向提升
本书还向教师读者们强调了元认知和思维能力的重要性，为其厘清知识、概念、技能和态度的区别，以便实现优质课程设计。本书还贯穿学习性评估、全纳教育等业内前沿教学研究理念。
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| 內容簡介： |
这是一本实用的教学培训指南！
反思性教学，即对自己教育行为乃至教育细节的追问、审视、推敲、质疑、批判、肯定、否定……反思对教学质量与成效至关重要，它是教师实现自我提升与卓越教学有效的途径。
本书指导教师卓有成效地反思教学全过程的方方面面——课程规划、教学策略、师生关系、学生课堂行为、成果评估以及教师专业素养，等等。它用一个个引人入胜的教学案例为教师提供了操作简便、高效实用的反思技巧，每一章都附有步骤清晰的反思活动练习，帮助教师不只模仿、照搬他人经验，而且真正理解教学方法，更新教学观念，掌握教学真谛，以高质量的教学带动学生高成效的学习，提升学校效能与国家的教育水平。
事实证明，全球范围内，数以万计的教师因为反思获益无穷。
通过本书，教师将学会独立、自主地：
·掌握高效教学与学习的 10 条通用原则
·设计、开展吸引每一个学生自主学习的
课程
·巧妙布置教室，创造课外学习环境，全
方位提高学生的成绩
·在建立权威与良好的师生关系之间获得
平衡
·高效管理学生在课堂上的不良行为
·客观可靠地检测学生的学习成果
……
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| 關於作者： |
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安德鲁·波拉德，英国知名教育家。曾任英国剑桥大学、伦敦大学、布里斯托大学教育学院教授，从事教育研究工作之前有十余年的一线教学经验。他担任了英国史上深具影响力的教育研究项目——“教学与学习研究项目”主任，同时是专家委员会成员，为政府提供国家课程评审方面的咨询。作为英国多项国家教育研究项目的负责人，他与英国多所中小学、知名教育机构、教育基金会以及各地政府教育部门都有着深入广泛的合作。他是英国反思性教学理论与实践的领军人物，研究领域包括教学过程、课程的作用、教学法、教学评估以及课堂实践等，著有多本教育著作，代表作《反思性教学》更是基于实践证明的卓越教学经验，一经出版，持续加印 30 年，是全英国中小学教师的职业培训教材。
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| 目錄：
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引言 反思性教学：让教师不断超越和提升自我，并做到好
部分 成为一名反思性教学能手
第1章 身份：我们是谁，我们代表了什么
从自身出发理解教师这一角色
了解我们的学生
认识教学这项终身事业
第2章 学习：学生的成长与发展是怎样的一个过程
学习是一个怎样的过程
认识学生的先天与后天因素
学习中的后天发展和先天影响
如何促进学生积极的学习
第3章 反思：我们怎样提升教学质量
高效教学来源于反思
反思性教学的意义
第4章 原则：什么是高效教学与高效学习的基础
有效的 10 条教学原则
国际教学经验的积累
第二部分 反思教学环境：为学生学习创造条件
第5章 背景：教学环境包含哪些方面
影响教学的社会因素
影响教学的个人因素
第6章 师生关系：教师与学生如何相处
建立课堂规则与常规的过程
高效学习所需的良好关系
培养教师思维和专业技能
强化课堂的良好氛围
第7章 课堂参与：我们如何管理学生行为
理解课堂内的学生行为
教师如何建立权威
如何提高学生的参与度
如何把握教学进度
课堂行为管理两大守则
第8章 学习环境：我们应该创造怎样的学习环境
学习环境包含了哪些要素
创建有利于高效学习的教室环境
科技在教学中的应用
独立教学与合作教学双管齐下
第三部分 反思教学过程：以学习为导向的教学
第9章 课程：我们该教什么，学生应学什么
课程设置的原则
怎样合理安排课程
如何在国家课程框架中进行创新教学
学科知识的分类和重要性
第10章 教学计划：我们如何有效实施课程
学校课程的总体规划
如何制定长期教学计划
如何制定中期教学计划
如何制定短期课程计划
对课程内容进行评估
第11章 教学法：如何制定有效的教学策略
教学法的三个特性
教学中如何展示教学法
根据学生特点因材施教
教学技能的概念和应用
第12章 沟通：如何利用语言来促进学生的学习
课堂中交流的特点
卓越教学中的说与听
教学生利用阅读提升理解力
教学生利用写作提高表达能力
教学生掌握的沟通技能
第13章 评估：如何利用评估提升学习效果
评估、教学和学习的关系
基于评估的课堂策略
促进学习的评估是怎样的
第四部分 反思教学效果
第14章 成果：如何监测学生的学习成果
关于学习成效评价的关键问题
评估的三种错误做法
评估的重要意义
教学评估的记录和报告
第15章 全纳课堂：如何为学生提供更多的学习机会
导致学生教育经历差异的因素
学校教学中的差异化
应对差异的创新方法：全纳教育
学生需求的差异性
如何打造全纳课堂
第五部分 牢牢掌握反思性教学技巧
第16章 专业技能：营造职业生涯魅力的有效工具
教师专业技能的价值
难以回避的教学难题与应对方法
第17章 职业化：反思性教学对社会的贡献
学会反思，成为专业教师
教育与社会的关系
课堂教学与社会的关系
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| 內容試閱：
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反思性教学：让教师不断超越和提升自我，并做到好
我们为什么要反思教育
本书意在为新教师上岗培训和老教师职业发展提供相关的理论和方法，即为教学的关键问题提供综合指导，这些问题包括师生关系、课程计划、学生学习以及教学策略、评估过程和评估结果等，此外，它特别介绍了教师专业知识的原则和概念，并以实例佐证，帮助大家理解。
本书包含三个关键信息。，现在的教师可以自由地挑选效的策略，通过日常实践来调查和评估，以提高自己的专业素养。第二，所有策略都要讲得通。也就是说，我们不仅要了解策略，还需要懂得与特定情况相关的教学法和学习的基本原理。第三，我们要记住，教育有道德目的和社会影响。我们制定的教学方法与未来社会及受教育者的人生发展息息相关。
因此，反思对教育过程至关重要 ：它是做出专业判断的基础，促使教师更好地为教育服务；它提供了学习专业知识的新媒介，因此提高了教师的独立性和教学的完整性 ；重要的是，这种方式能够提高学生的学习效果，终稳步提高学校和国家的教育系统水平。
如何使用本书
这本书包含了众多支持学生和专业教师的专题，从初的教师培训到发展成为卓越教师。在培养技能和理解方面，本书能在“不介入”的情况下，让读者了解到关于教育问题的具体细节——本书的结构设置将帮助读者实现这个目标。本书额外提供了补充资源，访问网址www.cyb.com.cn即可得到按照章节顺序整理出来的课例研究、实证工具包、在线原版资源
指引手册。按照章节顺序为我们提供了每章对应的在线原版资源索引，以供读者更好地理解并掌握每章所阐述的教学理念，以及进行后续研究。
本书还包含了按照章节出现顺序编号的插图、活动等，例如，5.2反思活动出现在本书的第5章，是该章的第二个活动。
本书涵盖了哪些内容
本书共分五个部分。
部分介绍了成为老师的必需条件。从与教学相关的重要决定以及教师可作的重要贡献开始，介绍了关于“学习”的正确理解方式，这是培养专业教师判断能力的基础，并讨论了反思对教学质量的重要影响。第4章回顾了高效教学和学习的10条原则，它们是对全世界高效教学经验的累积，很多特定教育策略和测评的显著效果都与这些基本原则有关。
第二部分集中讨论如何营造提高教学和学习质量的课堂环境。我们从家庭和学校环境的影响入手，关注学生改善、挑战这些环境的行为方式，然后转向课堂生活的核心——师生关系，良好的师生关系对学习成功十分关键。接下来我们进一步展示了如何通过持续、公平、有吸引力的活动促使学生积极参与课堂，以及校内外对学生影响的学习空间是什么样的。该部分不仅阐述了教学环境的各个要素，还讨论了科学技术、学生组织和助理团队的作用。
第三部分讲述如何从课程、教育方法、评估这三个要素来提高教学质量。我们首先回顾了课程目标和设计原则，以及如何把这些想法付诸行动，并介绍了将评估加入教学和学习过程中的实用方法。简而言之，通过分享目标、学生参与、真实反馈、自我评估和有效交流这些符合教学原则的方法，我们可以帮助学生在学习上取得明显进步。
第四部分关注的是课堂教学的成果。在这一部分，我们回顾了有关评估的重要问题，尤其是学校如何测量学生的学习成果，如何保证结果的可靠性。我们想说的是，人与人之间存在差异是人类社会的本质，在此基础上探讨如何建设更加包容的课堂。
第五部分是关于整本书的一个总结，构建了几大教学难题的完整概念框架，并从专业角度出发思考教学工作在社会中扮演的角色。
本书自出版以来已经过30多年的发展完善，是几代卓越教师和教学法专家积累起来的经验之谈，我们希望它能对每一位教师都有所帮助，帮你找到教书育人的成就感。
每一章的内容
每一章采用将实践经验与当代研究相结合、书面资源与在线资源相结合的方式，介绍并探索了有关反思性教学的重要问题。这本书是一本实用指南。你将了解到以下内容。
反思性活动：每个实用章节提到的实践要点都以询问或者探索的方式突出出来，教师可以利用在校教学期间就能进行。紧随其后，本书会对每个反思性活动给出完整而详细的阐述，包括对其目的、方法和所需的后续的说明。每个活动可以单独进行，也可以与同事一起展开。
课例研究：这些案例研究表明，教师利用课例研究的三部分结构来说明自己是怎样进行课程探索的，以探讨实际需要解决的教学问题。每一个案例都展示了当同事之间以比平常更系统的方式开展合作活动来改进他们的教学实践时，会产生什么其他的可能性。可访问网址www.cyb.com.cn 获取。
专家问题：专家问题的设置是为了激发思考并且展示潜在的概念化分析。此外，它们为第16章的教师概念框架提供了信息，其中包含了教师专业知识的全面展示。
教学与学习研究项目（TLRP）原则：经验丰富的教师习惯了应对反复无常的政策并据此改进教学实践。然而，有效教学和学习的持久特征是为大多数从业教师和研究人员所认同的。这些特征在每一章的内容里都有所渗透，它们会引发教师对某些教学“原则”进行思考，这些原则与特征是由一个英国大型研究项目“教学与学习研究项目”确定的。
本书还罗列出各个教学专题的前沿教学研究，会以“实证工具包”“研究简报”两种形式出现，本书提供的反思性实践都有科学实证依据。
实证工具包：这些研究总结了侧重于提高学生成绩的不同方法的成本和效果，涉及教师回顾了相关研究并反思评估证据，以便为课堂决策提供信息，特别是改善弱势学生的学习成绩。可下载资源包获取。
研究简报：对于选择一些富有影响力的研究，我们提供简洁的概述来传达其意图、主要发现和实践意义。这对于在其职业生涯中评估研究证据的现代教师至关重要。更多研究简报可在下载专区获取。
在线英文原版资源：reflectiveteaching.co.uk/books-and-resources/rts5上面提供很多免费的资源对本书的观点进行有效支撑。打开它，你会看到下图呈现出的界面：
线上资源按照每章节出现的顺序，额外补充了多个在线反思性活动与研究简报，帮助你更好地理解每章所表达的理念。另外，此网站还为本书补充了在线增补章节 ：部分补充了“观察（observing）”“培训（Mentoring）”“探索（Enquiry）”“探索的技巧（Techniques of Enquiry）”；第四部分补充了“判断（Judgement）”；第五部分补充了“开始进行（Starting out）”“改进（Improvement）”。在线原版资源指引手册会带你了解更多，可访问www.cyb.com.cn的下载专区获取。
课程计划的差异化
差异化理念突出了学生的认知需求，这非常重要，正如大卫·奥苏贝尔主张的：如果不得不将教育心理学的全部内容归纳为一条原则，我会说：影响学习重要的一个因素是学生已经知道的内容。教师要明确这一点并开展有针对性的教学。
就教学计划来说，差异化与具体任务和活动的适当性有关，或者说，与学生现有的理解和需求有关。学生与任务有多么“相匹配”？为了实现差异化，教师的专业知识需要经历四个关键阶段：
● 明确教师和学生的意图。
● 了解学生现有的知识、概念、技能和态度。
● 观察并解读学生完成任务的过程。
● 分析、评估从任务中得到的结果，以便为未来的学习机会制定合适的教学计划。
教学计划的不匹配可能发生在任何（或全部）阶段。以阶段为例，教师可能为一个特别的意图布置一项任务，但如果没有对其进行适当的解释说明，学生就可能产生误解。任何任务都可能被错误地或者被盲目地完成，也就是说学生没有明白它的意图。第二阶段也可能发生不匹配的情况。
对于一个学生来说，任务可能太难，因为他们不具备完成任务所需要的特定知识或技能。在第三阶段，一项任务也许需要使用特定的仪器或是一种特定的方式来呈现成果，但该仪器操作起来很难，或者成果呈现的方式超出了学生的理解，就会带来不匹配的情况。
在教学计划中，我们可以应用各种各样的差异化策略，其中经典的是通过任务达成差异化和通过结果达成差异化。在课程中，将学生分成不同小组，让他们参与不同的任务。学生或许依据其在学科中获取知识的多少来分组，或是因为任务的重点和主题不同来分组。在这种情况下，教学计划需要明确特定的分组、活动和目标。
通过结果达成差异化，需要在教学计划中安排可以用多种方法来完成的任务，从而使学生们通过适合其知识、技能或理解力的方式来完成目标，进行反馈。一个教学计划或许可以明确总体学习目标，但是对于不同的学生来说，预计的成果目标应该是有差异的。
当然，经验表明，通过任务和结果达到差异化，这两者之间的区别往往模糊不清。但要注意的是过度依赖结果达到差异化是有危险的，这可能使教学只关注结果，导致教师不再费心为学生特别分组以达成目标。无论你打算如何实现差异化，在教学计划中，任务的认知挑战应该与学生的认知需求相匹配。
课程计划的个性化
个性化是一个相对来说较新的教育理念，它反映了关于学习的国际性理解和当代为了减少不平等结果的承诺。在回应与差异化相关联的认知问题时，它延伸并扩大了这些与学习有关的社会性、情感性、励志性因素。
英格兰总督学的《2020年教学愿景报告》借鉴了美国研究评论，它声明 ：
个性化学习意味着我们要采取一种更系统、更灵敏的方法来引导每一个学生的学习，从而使所有学生都可以有所进步，帮助他们达成目标并参与其中。
个性化学习是以学生为中心的，以知识为中心的……
学生的知识、技能、理解力和态度备受关注。学习应与他们已知的内容（包括从课堂外学到的）相联系。教师需要教授热情满满的学生，并且把他们的兴趣与学习相结合 ：教学需要鉴别、探索并纠正误解。学生是主动的、好奇的：他们建立自己的假设，提出问题，互相指导，设定目标，监控进展，试验自己的想法，并勇于承担风险，承认错误和受挫也是学习的一部分。教学活动的形式足够多样，任务具有挑战性，能保持学生的参与度，但又不会过于困难，不会挫伤学生的积极性。这种联系使所有能力水平的学生都能成功，同时避免学生的不满和对关注的过度追求，从而降低产生行为问题的可能性。
……并且它是以评估为中心的。
评估既是形成性的，又是总结性的，并且能有助于学习 ：学生监测他们的进展，同时和教师一起制定下一步的计划。师生共同讨论学习目标和成功准则，并应用重点标记等技巧，鼓励学生扮演主动的角色。学生有足够的时间来进行反思。他们回顾自己学到了什么，使用了什么学习方法。
评估也能促进他们的理解，他们知道自己获得成就的水平，并能向着目标继续努力。
在这个定义下，个性化学习可以看作一个综合理念，它将很多好方法整合了起来。它特别强调“将学生和家长看作教育服务的用户，给他们获得学习的机会，听取他们对于教学的看法，甚至与他们一起设计服务的内容”。
在教学计划中，个性化理念可以用来回顾已完成的部分，并向计划的功效提出了质疑。除了任务的适当差异化外，我们也要思考，这真的能让学生参与其中吗？这有没有结合他们的文化和期望？能否支持他们的学习？
不论我们如何达成个性化学习，它都应该能使学生使用有意义的方式鉴别课堂活动，这一点是需要坚持的。
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