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| 內容簡介： |
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本书是基于“1 X”的“课证融通”教材，主要内容包括幼儿观察评估与发展理论、幼儿发展观察与评估中的伦理、幼儿发展评估系统、幼儿发展评估的组织流程、幼儿发展评估量表操作、幼儿发展评估结果的应用，另在附录设幼儿发展评估环境诊断记录表等表格方便读者进行实际操作。本书可以作为高职院校及应用型本科的学前教育专业的教辅，也可作为幼儿园教师及幼儿培训机构的从业者阅读使用。
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| 目錄：
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章 幼儿行为观察概述
节 整体观下的幼儿发展
第二节 幼儿发展的基本理论
第二章 幼儿发展观察与评估中的伦理
节 影响观察与评估的因素
第二节 职业道德与保密
第三节 观察与评估工具的选择伦理
第四节 观察者与幼儿评估相关关系
第五节 观察与评估的管理
第三章 幼儿发展评估系统
节 幼儿发展评估系统的理念
第二节 幼儿发展评估系统的结构
第三节 幼儿发展评估系统的目的
第四节 幼儿发展评估量表简介
第四章 幼儿发展评估的组织流程
节 幼儿发展评估的组织方式和时间安排
第二节 观察评估前的准备工作：熟悉工具与诊断环境
第三节 评估指导的实施阶段：观察与记录
第五章 幼儿发展评估量表的操作
节 运动与健康维度
第二节 认知发展维度
第三节 社会情感维度
第六章 幼儿发展评估结果的应用
节 幼儿发展评估结果对区角环境的改善
第二节 基于观察评价夯实幼儿园教研体系
第三节 幼儿发展评估结果促进家园共育
附录
附录1 区角材料样例表
附录2 区角环境诊断表
附录3 幼儿数据采集表
附录4 幼儿发展评估量表
附录5 “幼儿发展评估”App介绍
参考文献
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| 內容試閱：
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学前教育事业的发展带来了全社会对质量问题的关注，从而要求研究者和行业从业者、管理者能够拿出质量评估的工具和程序，通俗地讲，就是对幼儿园进行质量“考核”、对幼儿进行发展水平“测评”的工具和程序。
面对不断增长的质量“考核”“测评”需求，研究者拿出来的工具却总是难以满足社会和行政管理者对于“考核”“测评”工具的想象。该现象背后的原因很明显，对于有着千年科举传统的中国社会，教育质量通过考试才能获得，学前教育无法考试，那质量如何获得？于是，从事学前教育质量评估的研究者，就不得不承担起解释、说明测评理念及可靠性的任务。这是挑战，也是机会，让保留在“圈子”里关于“考试”的理论能够超越学术，进入公共政策讨论的空间。
本书是北京师范大学教育学部与重庆润萌教育研究院合作研究项目的成果之一。项目始于2015年，之后，经过多次实验，项目组确定了9大关键行为和20个观测点，并在2017年确定下来，对2万多名幼儿进行了评估。我们在比较了国内外几种主要的儿童发展评估方式后，选择立足区角活动场景，采取幼儿发展观察评估路径，使用“间接的”“认证式”评估方式，根据幼儿在该场景下表现出的行为，对照典型行为谱系进行认定的幼儿发展评估方法。对于这种间接评估方法，与此相关的几个问题需要澄清。
，儿童发展评估的范围如何界定？从发展领域上看，我国在《3—6岁儿童学习与发展指南》中将儿童发展划分为五大领域，即健康、语言、社会、科学和艺术；世界银行在对低收入国家儿童进行的发展测评中，将儿童发展划分为五个领域，即认知（cognitive）、语言（language）、执行或自律（executive function/selfregulatory）、运动（motor）、社会性或情感（social/emotional）；在美国的高瞻课程标准中，儿童发展可分为身体、认知和社会性发展。从表面上看，儿童发展评估的范畴差异很大，但实际上，这种差异主要是分类的依据不同带来的差异，在具体维度和指标层次上，儿童发展评估所覆盖的内容基本相同。
第二，儿童发展评估应该采用专业化、标准化工具测评吗？关于儿童发展评估的方法和工具，经济合作与发展组织（organisation for economic cooperation and development， OECD）给我们提供了一个系统的儿童发展评估的分类，即直接评价、叙事性评价、观察评价。其中，以测试和筛查为主要形式的直接评价只在12个国家进行，许多国家都未采取对儿童的直接评价。究其原因，据OECD总结北欧国家的说法，不是因为担心此类评价是否适合此年龄段的儿童，而是因为直接评价实施起来太昂贵了。此类标准化的测评工具都需要花费不菲才能获得许可和培训，也需要工作人员花大量的时间来实施直接测评。
叙事性评价包括儿童的成长故事、成长记录袋两种主要的方式。在OECD调查的24个国家中，有15个国家进行叙事性的儿童发展监测，它是瑞吉欧项目采用的方式，其设计理念是评估一个儿童接受一个特定的任务、做出计划并完成它的过程。这是一个任务完成的逻辑截面，如果再辅以儿童的成长阶段，则能够描绘出一个随时间变化，儿童在分析任务并完成任务过程中的认知发展过程，这种包含着儿童认知过程的时间序列评价，受到许多研究者的推崇，但这种评估方式的困难在于记录儿童解决问题过程，需要教师有很高的专业性。
观察评价包括测评量表和核查单两种方式。儿童发展量表，又叫测量尺度（rating scale），是根据儿童发展的主要领域开发的结构性数据和信息搜集工具，通过观察和判断，将儿童行为表现甚至主观、抽象的概念定量化测量的程序。量表的基本特征是描述性、比较性、程度和起点，因此，儿童发展量表的使用都是地区层面上进行，是对群体发展状况的评价，并不适合对儿童个体发展水平进行判断。
核查单（check list）评价，就是罗列一系列任务、技能和能力，由教师针对某个儿童的表现进行勾选。由于核查表仅仅是对特定任务、技能和能力的判断，因此，和儿童发展测评量表相比，核查单缺乏精确性，也不具体。但它仍然是普遍的儿童发展监测方式，在参加调查的国家中，有17个使用这种监测方式，使用检查单也被认为是学前教育教师的基本功，它应该和课程评价配套使用，是对课程实施效果的检核。
第三，观察量表是过程性评估还是结果性评估？在我国学前教育实践中，人们一般使用过程性评估和结果性评估作为分类标准，应该说，这种分类方法并未触及质量测评的本质，没有说明测评的技术路径、工具特性和测评方法，但它的优势就在于它用表征法概括了测评的功能分类，能够被大众所理解。我们无法将“过程性-结果性”分类法与“观察量表”“叙事测评法”一一对应，只能说根据课程目标制定的“检核表”“叙事评估”多用于过程评估，而观察量表更多地作为儿童发展的阶段性水平的评估工具。
后，学前教育质量测评的技术路径是多样的，每一种技术路径都有它适用的条件和背景，也有它的局限性，对技术精准的无限探索与程序标准、信息管理等制度改进合并起来才能构成学前教育质量管理的必要条件。这本幼儿发展评估量表，是需要和园所的教研体系、区角活动课程等合并考虑的。技术进步总是要和管理改进结合起来，才能彰显技术的价值。
由于编者水平和经验有限，在编写的过程中若存在一些缺点和错误，希望读者给出批评和建议。
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