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| 編輯推薦： |
班主任披星戴月、身体透支，可就是没效果，没效率，没效能。
重要原因是没做该做的事，没把该做的事做好。
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| 內容簡介： |
忙是班主任工作的常态，瞎忙是班主任的悲哀。之所以瞎忙，是因为没做正确的事，没正确地做事。
“正确的事”是什么，“如何正确地做事”，如何才能让班主任工作“效能化”，书中都作出了明确回答。本书为班主任工作提供了系统的理念与实践策略，努力帮班主任找到一条轻松、高效的带班之路，让班主任“不瞎忙”甚至“不忙”成为现实。
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| 關於作者： |
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梅洪建 《河南教育》《教育时报》《家长》等多家报刊专栏作者。著有《家校沟通，没有痛过你不会懂——知名班主任梅洪建的心路历程》《非常语文非常课——梅洪建语文课堂教学实录》等。
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| 目錄：
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2022版自序
版自序
班主任要做该做的事
“现代管理学之父”彼得·德鲁克说：比起正确地做事，做正确的事更重要。在教育中，我该做什么，比我能做什么重要得多。找到我该做的事，是避免瞎忙的关键。
班主任没那么伟大改变一个学生没那么容易班主任要给学生平台和力量
为学生的成长搭建动起来的平台
面对班级里层出不穷、变化多端的事故，班主任总是疲惫不堪。是否有一种途径，可以不让班级发生各式各样的事故呢？
节 “动起来”让班级不生事端
第二节 班级委员会让学生蓬勃发展
第三节 平台运行的三个基本要素
第四节 平台可持续运行的四种策略
为学生的成长借取多方资源
将班主任从忙碌中解放出来，不是空中楼阁。做一个不再瞎忙的班主任，您也可以的。
用别人的水浇自己的田班主任为什么没有家长朋友四招让班主任和家长成为“铁哥们”运用“五人”策略团结科任教师让领导成为您的“棋子”创设更广阔的借力平台
为学生的成长提供不竭的动力
从小学一年级甚至幼儿园开始，我们就教育孩子要好好学习，可为什么到了高三，甚至大学，还有那么多学生不知道好好学习呢？忙碌多年，效果去了哪里呢？
破解教育无效之谜培养具有可持续发展能力的学生科学班会课的三大特征带班，其实是上一堂大课
用小本做沟通的大事
倘能足不出户便可知全班动向，无痕之中就能运筹帷幄，班主任不就可以轻松许多了吗？
节 师生交流，好用小本
第二节 小小本子的五大功用
第三节 “四要诀”创造小本奇迹
用聊天本做“秘密”评语卡
理念烛照下的实践
大爱无痕，大教无言，做一个不再瞎忙的班主任，力求在无痕中限度地发展每个学生。
实践个案
个案 1：兄弟，抱一抱
个案 2：睡觉感言
个案 3：100 块钱“买”一个人
个案 4：次，我收礼了
案例背后的理念
案例 1：一切为学生的发展服务
案例 2：在你的篮子里，就是你的菜
班主任需要树立的时间意识“培育—发展”班级发展理念八问
后记
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| 內容試閱：
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2022版自序
本书出版以来，蒙诸多同人厚爱，印刷了10多次。在此唯有合十感恩。
出版后，不少朋友期待再版时能更上一层楼。当然，是不是上了一层楼，不是我说了算。书，写的时候，是自己的；写出来后，就是大家的。
我充分听取了大家的意见，对文句、案例等进行了细致的修订。这次修订，有几个方面改动较大。
第四章增加了第四节—— “带班，其实是上一堂大课”。这一章的重点之一是班会课，但近几年，我发现很多冠以“系统”的班会课，其实是走在“非系统”的道路上。而这种“非系统”直接导致了带班工作的碎片化。这是班主任工作出现失误的重大表现之一。增加这节的内容，希望借此可以启发更多的朋友做系统的带班工作。第五章也增加了第四节——“用聊天本做‘秘密’评语卡”。这是小本运用的升华，也是我近年来的实践呈示。把聊天本和期末评语结合起来，既可以让学生回望过往的痕迹，又可以给学生带来前行的力量。“照镜子”式的评语，改变了常规评语的“评定”功能，把“促进成长”化为了现实。第六章增加了第三节——“班主任需要树立的时间意识”，把原来的第三节后移为第四节。既然本书是谈“做一个不再瞎忙的班主任”，谈谈班主任的“时间管理”似乎是应该的。但是，工作实践让我深深地明白，时间管理并不是如何管理时间的问题，而是工作能否有效果、效率和效能的问题。如果工作有效果、效率和效能，班主任自然就可以从繁忙中解放出来。这就可以给班主任的专业化发展提供更广阔的时间和空间。所以，时间管理的核心是“做事”，时间管理的能力是做对事情的能力，是把事情做对的能力，是成事育人的能力。只是，在“管理”意识的作用下，很多人在做着切割时间的事情。殊不知，切割的时间模块，是束缚自己的另一重枷锁。删掉了原后记。这次修订，其实是源自内心深处的一份愿望。2018年，母亲去世，我从来没有想过老人家会去得这么匆忙，我想把这次修订，当作菲薄的祭品，献给自己的母亲。当然，这不是的原因。另一个原因是，我想把近几年的思考呈现给大家，让朋友们感受我的成长。期待新的后记对您能有所帮助。
是为序。
版自序
忙，是班主任的共同感受。可悲的是，忙碌之后，教育效果却甚微。于是，班主任总是很迷茫，却鲜有人知道原因何在，路在何方。
我们很少思考：班主任忙得都有价值吗？我们是不是在瞎忙？
哲人说，在错误的道路上，你越勤奋就越愚蠢。班主任是不是也该思考一下自己的工作路径是否正确，是不是有一种途径可以让自己不再瞎忙？
这本小书，就是个人思考的一些呈现。
首先，我花了一些笔墨探讨班主任的工作本位问题。班主任只有明白了工作的本位才能找到努力的方向，方向对，是班主任摆脱瞎忙重要的前提。
本书第二章，呈示的是自己的班级结构形态。“管理”可能是扼杀，学生自主管理也可能变成相互监督。于是，我想构建一种舒展的、蓬勃的又可以使每个学生成长化的班级结构形态。所以，就有了“培育—发展”班级理念的个也是重要的支点——班级委员会制度。在这种班级形态中，学生可以得到心理平等，可以个性张扬，可以实现机会均等。这是一种可以复制的班级形态，谁都可以根据自己班级学生的不同特点，搭建起为学生成长服务的平台。平台的特点是“动起来”。因为只要动起来，只要学生时时刻刻、快快乐乐地动起来，学生就能够成长得很好。“动起来”可以蓬勃学生的灵魂，发展学生的个性，至少可以将班级发生事故的可能降到。
这样，班主任就有了忙的着力点——让学生动起来，就可以将班主任从瞎忙中解脱出来。
当然，不可能不发生事故。为此，本书后一章也提到了一些事故的解决方法，这些依然是建立在“培育—发展”理念基础之上的—— 一切为了学生的发展，事故也要变成教育的资源。这是基本的认识，因为教育不是为了解决问题，而是为了发展学生。
教育是立体的存在，而教师的生活圈子、知识范围、思维视野都无法满足这些立体的并且指向未来的需要。为此，班主任需要借取来自学生、家长、领导、同事、社会等多方面的资源为教育服务。大而言之，当下的教育应该是大教育，是在学校的小舞台上培养“大人物”的事业，只有借取广泛的力量和资源，才有可能达成这一目的。小而言之，这是为班主任服务，因为教育借力可以减轻班主任的工作负担和心理压力。时下不少班主任出现了职业倦怠，原因就是不能从“自我”中跳脱出来，工作时大包大揽。这其实是出力不讨好的事情。诗人非马说：
打开
鸟笼的
门
让鸟飞
走
把自由
还给
鸟
笼
人放开了“自我”，就会给自己一片广阔的天空；守着“自我”，既束缚了自己，也束缚了教育。所以，教育需要借力。这是本书第三章探讨的问题。在这一章中，结合实践，我把如何向家长、科任教师、领导等借力做了详细的呈现。多方借力是构成“培育—发展”班级理念的第二个支点。教育借力，也能够让班主任从“自我”忙碌中解放出来，借别人的水浇自己的田。
和众多的朋友一样，我也一直在追问：“为什么我们的教育效果甚微？”追问了多年，我理出了自己的思路。我愿意把自己的所思所做呈示出来，供朋友们探讨和批评。教育应该做什么？不是给学生方向，因为您给的方向不一定科学；应该给学生的是土壤，然后给他们动力。这种动力，就是他们以后成长的精神力。而这种精神力经过每天系统化的熏染，会转化为血液流淌在每个学生身上。我忘不了学生广会的来信：
老师，我们几个考进了同一所大学。知道吗？您的学生有一个共同的特点——进取！别人在花前月下卿卿我我的时候，您的几个学生在图书馆；别人满足于考试背背抄抄的时候，您的几个学生在书海里遨游。
给学生这样一种精神力，不是我们应该做的吗？如何科学地给学生力量，解决教育无效的问题，这是本书第四章探讨的问题。它构成了“培育—发展”班级理念的第三个支点。
当班主任从繁复的目标里跳出来，教育的落脚点就集中了许多，那些无效的瞎忙就会因为认知的提升而减少。
积极进取的人往往又是容易在挫折面前“思退”的人。所以，我在寻求走进学生心灵的更好方法。后来，小本就出现了。小本至今已陪伴了我七年。七年来，我和几百个学生进行生活的分享、心灵的交流。在这里，我感受到了幸福，学生也感受到了幸福。于是，这个小小的本子就成了我们的不舍，也成了彼此用心灵熨帖心灵的媒介。当谈话教育变得苍白的时候，这个小本子的力量却显得那样神奇。小本也就成了“培育—发展”班级理念的第四个支点。这是第五章的内容，也是把班主任从“眉毛胡子
一把抓”“时时刻刻都在场”的困境中解放出来的良方。
后一章，也就是第六章，记录的是班主任工作中的一些具体案例。
所谓“培育—发展”班级理念，就是班主任放低身姿培育一个个适合学生成长的平台，把发展学生作为终目的的理念。提出这个概念并非想在概念满天飞的浮躁年代里沽名钓誉，而是想用一种新的提法引起您的关注、思考，激发我们的碰撞。如果这本书能引起您的共鸣，并在实践中对您有些许借鉴作用，惠及更多学生，我会感到欣慰；如果这本书能够引起朋友们对班主任工作的思考、反思以至更多的建树，那么它就更有价值了。
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