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| 編輯推薦： |
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本书是将认知语言学与日语教学相结合的有益尝试，将为日语教师优化日语教学方法与创新日语教学模式提供有益的启示、参考和借鉴。
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| 內容簡介： |
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本书是将认知语言学与日语教学相结合的有益尝试，运用认知语言学比喻、范畴化、原型、图式和语法化等理论与语料库和内省研究方法，较为系统较为全面地探讨了日语动词“V～”声调语音教学、日语形容词和惯用语词汇教学、“Vて＋補助動詞”和日语被动句语法教学、日语敬语语用教学、日语阅读和日语听力语篇教学中的很多重点和难点问题。同时构建了以“认知语言学”理论和方法为指导、以“认知主体学习者”为中心、以“提高语言文化认知能力和综合人文素养”为目标的高校日语教学模式，展望了与“微课、翻转课堂”等信息技术相结合的日语教学模式。这将为日语教师优化日语教学方法与创新日语教学模式提供有益的启示、参考和借鉴。
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| 關於作者： |
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侯占彩，女，硕士，山东财经大学外国语学院教师，研究方向为认知语言学与日语教学、汉日语言文化对比，2009年留学于日本拓殖大学。主持参与省厅级课题4项；参编教材1部（上海外语教育出版社，2017）；在国内外期刊发表学术论文“基于认知视角下的日语能力测试N2阅读理解探究”（《当代日语教学与日本学研究》第1辑，外语教学与研究出版社，2016）、“基于认知视角下的日语敬语教学探析”（『或問』第30号，白帝社，2016）、“基于认知视角下的日语听力教学探析”（《日语教育与日本学》第12辑，华东理工大学出版社，2018）、“基于认知视角下的日语形容词教学探析”（待版《高等日语教育》第8辑，外语教学与研究出版社，2021）等10余篇。荣获校移动教学奖1项、山东省国外语言学学会优秀论文奖1项以及中国日语教学山东分会优秀社会科学成果奖1项。
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| 目錄：
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目录
前言
章引论
1.本研究的背景
2.本研究的方法
3.本研究的理论
4.本研究的主要内容
第二章认知语言学视角下的日语语音教学
节认知语言学与日语语音教学
第二节认知语言学视角下的日语动词「V～」声调教学
1.引言
2.研究现状
3.认知语言学的范畴化与原型理论
4.《综合日语》中动词「V～」声调的特点
5.日语动词「V～」声调的教学分析
6.结语
第三章认知语言学视角下的日语词汇教学
节认知语言学与日语词汇学
第二节认知语言学视角下的日语形容词教学
1.引言
2.研究现状
3.研究方法与理论
4.《综合日语》中形容词的特点
5.日语形容词的教学分析
6.日语形容词的教学设计模式
7.结语
第三节认知语言学视角下的日语惯用语教学
1.引言
2.研究现状
3.认知语言学的隐喻理论
4.日语惯用语的特点
5.日语惯用语的教学分析
6.结语
第四章认知语言学视角下的日语语法教学
节认知语言学与日语语法教学
第二节认知语言学视角下的日语「Vて＋補助動詞」教学
1.引言
2.研究现状
3.认知语言学的语法化与范畴化理论
4.《综合日语》中「Vて＋補助動詞」的特点
5.日语「Vて＋補助動詞」的教学分析
6.结语
第三节认知语言学视角下的日语被动句教学
1.引言
2.研究现状
3.研究方法与理论
4.《综合日语》中被动句的特点
5.日语被动句的教学分析
6.结语
第五章认知语言学视角下的日语语用教学
节认知语言学与日语语用教学
第二节认知语言学视角下的日语敬语教学
1.引言
2.研究现状
3.认知语言学的认知教学法与图式理论
4.《综合日语》中敬语的特点
5.日语敬语的教学分析
6.结语
第六章认知语言学视角下的日语语篇教学
节认知语言学与日语语篇教学
第二节认知语言学视角下的日语阅读教学
1.引言
2.研究现状
3.认知语言学的比喻与图式理论 4.日语能力测试N2阅读理解的特点
5.日语阅读的教学分析
6.结论与对策
第三节认知语言学视角下的日语听力教学
1.引言
2.研究现状
3.认知语言学的图式与比喻理论
4.日语听力的教学分析
5.结论与对策
第七章认知语言学视角下的日语教学模式的构建与展望
节认知语言学视角下的日语教学模式的构建
第二节认知语言学视角下的日语教学模式的展望
1.引言
2.研究现状
3.认知语言学与翻转课堂
4.认知视角下的日语敬语翻转课堂教学设计
5.认知视角下的日语翻转课堂教学设计模式
6.结语
附录
附录1部分章节与论文之间的关系
附录2《综合日语》（一、二册）中的形容词
附录3 BCCWJ中「明るい」的例句
附录4 BCCWJ中「りっぱ」的例句
参考文献
后记
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| 內容試閱：
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前言
认知语言学是一门研究语言的普遍原则和人的认知规律之间关系的语言学流派。其核心原则为：现实—认知—语言，语言运用和理解的过程也是认知处理的过程。它从理论走向应用三十多年了，大致经历彼此联系的三个阶段：启发探索阶段（1988-2000）、理论构建与实证阶段（2001-2008）、教学实践结合阶段（2009-）。国内外学者对此进行了不同语种、不同层面、不同程度地相关论述与研究。
笔者自2010年以来，一直担任本校的日语精读和日语听力两门专业课程。2011年开始阅读国内外认知语言学相关的书籍，学习认知语言学的理论和方法，重新思考日语教学中的重点、难点问题。在这重合的十年里，笔者尝试着运用认知语言学的理论与方法进行教学实践，在吸取和借鉴这些研究成果的基础上撰写了相关的论文。笔者在教学实践与撰写论文的过程中，自2013年开始多次参加学术会议进行宣读与交流。受恩于多位专家学者的指教与同行的探讨，进一步深化了认识，完善了研究内容。从4篇相关的论文（2016-2021）发表的结果来看，这种尝试得到了各刊物主编和匿名审稿专家的认可。在修改稿件的过程中，承蒙主编和审稿专家的宝贵意见，受益良多。为此，笔者把近十年相关的研究成果构架为《认知语言学视角下的日语教学探究》一书。
全书运用认知语言学多种理论与语料库法和内省法对日语语音教学、词汇教学、语法教学、语用教学和语篇教学进行探究，对认知语言学视角下的日语教学模式进行构建与展望。本书分析的相关教学内容都是基于笔者多年教学使用的教材、阅读的书目和浏览的语料库，其中大部分章节源于笔者已经正式发表的论文以及学术会议宣读的论文。全书共分为7章，探讨了日语学习和教学中的很多重点和难点问题。引论部分介绍了本书运用的认知语言学理论、研究方法以及本书的研究内容。语音教学探讨了极其复杂的日语动词「V～」声调教学。词汇教学探讨了日语形容词和惯用语教学。语法教学探讨了「Vて＋補助動詞」和日语被动句教学。语用教学探讨了日语敬语教学。语篇教学探讨了日语阅读和日语听力教学。构建了以“认知语言学”理论和方法为指导，以“认知主体学习者”为中心，以“提高语言文化认知能力和综合人文素养”为目标的高校日语教学模式。展望了与“微课、翻转课堂”等信息技术相结合的日语教学模式。这一日语教学模式能够不断推进认知语言学方法和理论与信息技术教学的进一步融合，为深化高校日语教学改革、实现教学模式创新提供借鉴，具有美好的前景和广阔的空间。这将为日语教学提供有益的启示与借鉴。
由于学识和能力有限，全书中如有不妥之处，敬请各位读者批评指正。感谢本书责任编辑冯彤女士给予了大力支持和帮助，保证了本书如期顺利出版，文责均由本人承担。
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