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| 編輯推薦： |
在学校应用焦点讨论法，可以帮助教育工作者——
拓展思考力和学习力让学习变得更有意义让团体沟通更为有效避免和解决矛盾问题
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| 內容簡介： |
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焦点讨论法（Focused Conversation）是加拿大文化事业学会（ICA）开发的一种借助有效提问推动深入思考、增进有意义学习及增强团队沟通的讨论方法。本书即在详细讨论和展示此方法如何有效运用于学校教育中。全书分为四个部分：焦点讨论法的理论基础、实践技术、实践案例和附录。“理论基础”部分，简要介绍该方法的教育与心理学研究基础；“实践技术”部分，重点讨论如何具体准备和引导一次焦点讨论；“实践案例”部分，则针对学校教育工作的各种情况具体例举了100多种应用焦点讨论法的真实案例，供读者应用该方法时参考。本书附录部分推荐介绍了应用焦点讨论法的适宜时机、便于准备讨论的流程图表与可参考使用的各类提问示例等。
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| 關於作者： |
乔·尼尔森（Jo Nelson）文化事业学会（ICA）资深认证培训师。曾使用焦点讨论法（ORID）在美国华盛顿哥伦比亚特区、田纳西州和芝加哥等地的小学从事多年教学工作，并在美国、加拿大、埃及、尼日利亚等国主持过多场教师培训活动。作为一位专业引导者，尼尔森近年来为文化事业学会工作，对《学问ORID：100种提问力创造200倍企业力》一书亦有贡献。
屠彬，社会艺术实践者。通过戏剧、舞动、写作等方式从事助人工作，关注普通人的心理成长和特殊人群的创造性表达。北京大学英语语言文学和心理学双学士，美国斯坦福大学教育学硕士。
任伟，专业团队引导者，上海真爱梦想公益基金会“校长引导力F计划”顾问，《引导：团队群策群力的实践指南》译者。以在各类组织中“促进对话，共创美好”为使命，在中小学领域向校长和教师传播并共同实践团队引导。
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| 目錄：
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部分 理论
章在学校中运用焦点讨论法的重要性
第二章焦点讨论法的结构
第三章焦点讨论法的理论基础
第二部分 应用
第四章如何准备一场焦点讨论
第五章如何引导一场焦点讨论
第三部分 焦点讨论法应用示例
写在示例前面
第六章让学习变得更有意义
第七章让团体沟通更为有效
第八章避免和解决矛盾问题
第九章增强教学评估的有效性
第十章焦点讨论法的创造性应用
第十一章第二版新增的讨论示例
第四部分附录
附录一 本书贡献者
附录二 用于引导焦点讨论的一些起点
附录三 焦点讨论法每个层面的问题示例
附录四 运用焦点讨论法的时机——一个“开始—中期—结束”
的框架示范
附录五 参与式共识工作坊方法（ToPTM）
附录六 焦点讨论法之歌
附录七 焦点讨论法流程
附录八 可用于教授焦点讨论法过程的海报
附录九 相关表格工具
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| 內容試閱：
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如果我们能周密地思考问题，带领团体做出明智的决定，我们就能限度地发挥我们的才智。而如果我们能教会孩子清晰地思考，其实也就是在为我们能有一个更好的未来而投资。
《关键在问——焦点讨论法在学校中的应用》一书现在有了中文版，可供中国的老师和对教育感兴趣的人士阅读，我为此感到很开心。
我次与焦点讨论法相遇大约是在50年前，那时我正接受培训，打算做一名小学老师。当我开始上课时，我学到了使用这种方法来帮助我的学生思考他们的学习内容，让他们能真正地理解和运用所学的知识。我发现，当我不再只是单纯地对学生讲授，而是让他们自己投入到学习内容中时，他们能学到更多的东西。而作为一名曾在世界范围内教授学前班的孩子、中小学生以及成人的老师，我在聆听学生经验的同时也在持续地学习。于是，我决定撰写这本书，与其他老师和学校领导者一起来分享这些学习收获，帮助我们教会学生如何思考。
引导学习是一种提供信息之后带领学生讨论这些信息，让他们发现自己的想法和智慧的方式。通过这种方式，学生就创造了自己对知识的所有权，也就更有可能在实际生活中对这些知识加以运用。
焦点讨论法正是我所知道的引导学习的方法。这一方法基于50多年对来自不同文化的人如何加工信息的研究。你会在书中读到，当我们能够清晰思考时，一般有四个层面。首先，我们观察正在发生什么，之后我们会对这些信息产生内在的联想和反应，然后我们会解读相应状况的意义，终我们决定围绕这样的状况做些什么。每个层面的思维都建立在前一层面的基础上。使用焦点讨论法可以带领一个团体用这种自然的过程共同来进行思考。
当我们一次次地与学生一起运用焦点讨论法时，他们就能开始应用这种思维过程思考其他重要的内容。我们正是用这样的方式来教会他们在自己的生活中解决问题、创造新知的。
在本书的部分，你将首先读到这种方法背后的理论，也会了解一些关于我应用这种方法的故事。在第二部分，你会读到如何准备和真正引导一场焦点讨论。在第三部分有很多讨论应用示例，你可以使用并调整这些示例，设计你在自己的实际工作情境中可以运用的讨论。共有40多位老师和校长贡献了书中的这些示例，他们在自己的课堂上和学校里引导过这些讨论。这一部分也给出了一些如何将示例作为实际讨论模版使用的提示。
附录中包含了不少内容，其中包括一份适用于引导焦点讨论的起点清单，以及焦点讨论法每个层面的问题示例，等等。
焦点讨论法初看起来很简单，但你会在使用中学到越来越多的东西，并且不断发现它的用途所在。我使用焦点讨论法已经超过45年了，现在每次使用时仍有新的领悟。
希望这些讨论和背后的理论能为你带来灵感。
愿你享受这本书！
无论走进全世界任何一位教师的办公室，你都能在一片“嗡嗡”声中听到各种充满挫败感的故事和关于教学的矛盾问题——学生为什么不学习？他们为什么不能更深入地思考，从而发展出解决问题所需要的高阶思维美国当代著名的教育学家布卢姆（Bloom）建立了教育目标分类系统，认为学习分为不同的层次。高阶思维（higher order of thinking）是指在学习领域和问题解决中的分析、比较、阐释、评估、综合等一系列认知过程。能力呢？他们为什么缺乏动力去学习我们想让他们学习的内容？他们为什么学不会怎样与其他人一同学习或好好相处呢？
在这些办公室里，还充斥着其他的挫败感——耗费时间的备课、漫长而无效的教职工会议、与家长之间困难的沟通，以及与其他教师之间的误会；与此同时，家长、学生、学校管理者也都在为相似的问题苦恼着。
此外，作为教师，我们还面临着各种压力：我们要向更多的学生、彼此差异更为显著的学生教授更丰富的内容，但与此同时，给他们的资源和支持却又在不断减少。面对这些更为紧迫的现状，我们必须寻找可以解决上述问题的方法。
可以确定的是，无论是在教室、办公室、学校会议，甚至在一对一的讨论中，都必然存在某种方法，可以帮助我们更清晰、深入地思考，一定存在着某种途径来引导学生、家长以及我们老师就某一个主题展开讨论，终达成有意义的学习。
事实也确实如此。我的教学生涯始于20世纪70年代一个城市贫民区的学校，那时的我还是一个刚刚从农场中走出来的天真女孩。我获得了一个用于设计和引导讨论的实用方法，而在过去的30年间，我发现这个方法极富价值。它可以用来引导儿童和成人的学习，可以为学习注入现实生活的意义，可以令沟通更为深入有力，可以在个人和团体层面解决问题。这个方法也可以给学生的思维提供一个有效的逻辑框架，帮助他们厘清自己的思考。
这个方法有很多不同的名称，如“艺术形式方法”、“讨论法”、“焦点讨论法”，等等。这一方法包括“O-R-I-D”四个层面。简单地说，这一方法依次涉及四个思维层面：
客观性层面（Objective）：处理信息和感官的觉察；
反应性层面（Reflective）：有关个人的反应和联想；
诠释性层面（Interpretive）：关于意义、重要性和含义；
决定性层面（Decisional）：关注解决方案。
这是文化事业学会在四十年的工作中，基于对人们处理信息的研究和观察而开发完善的一种方法。而这本书就是为了与我们老师、学校管理者、家长、学生分享焦点讨论法这一工具，以便帮助我们解决上述种种问题的。下面我将阐述焦点讨论法在学校中所能发挥的诸多作用，总的来说，使用这一方法可以做到：
拓展思考力和学习力
让学习变得更有意义
避免和解决矛盾问题
增强教学评估的有效性
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