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| 內容簡介： |
博士生在博士项目中学习的过程是一个获取专业知识、内化专业规范，形成专业认同和建立专业信念的不断社会化的过程，是一个为学术职业做准备的过程。本书通过对在读的21名博士生的半结构化访谈和一年多的观察数据收集，以社会化理论和社会网络理论为分析基础，呈现和分析博士生在课程学习、课题研究、考核与评价、导师指导与师生关系、职业期待与认知中的学术社会化体验。
本书主要面向广大研究生群体、高校教师和高校管理者以及对博士生教育感兴趣的个体。
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| 目錄：
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第1章 导 论 1第1节 问题提出 6第2节 概念界定 17第3节 文献综述 21第4节 研究设计 36第2章 理论基础 50第1节 社会化理论 51第2节 社会网络理论 60第3章 课程学习与课题研究中的学术社会化 68第1节 课程学习中的学术社会化 69第2节 课题研究中的学术社会化 87第4章 考核与评价中的学术社会化 96第1节 博士生资格考试中的学术社会化 101第2节 博士论文与学术写作中的学术社会化 106第3节 学术交流和发表中的学术社会化 118第5章 导师指导与师生关系中的学术社会化 126第1节 导师指导与博士生学术社会化 127第2节 师生关系与博士生学术社会化 139第3节 博士生心中理想的博士生导师肖像 144第6章 职业期待与认知中的学术社会化 153第1节 博士生的职业期待与博士毕业生的就业去向 154第2节 博士生视角下博士阶段成功的学习与生活体验 168第3节 对读博士的价值的认识与体会 179第4节 给未来博士生的建议 187第5节 博士生学术社会化影响因素分析 198第7章 总结与启示 210第1节 研究结论 211第2节 研究启示 220后记 225
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| 內容試閱：
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前言
传统上，博士毕业生大部分进入学术领域工作，但随着博士生数量的不断增长和劳动力市场的变化，博士毕业生的职业选择和职业路径已趋向多元化。尽管如此，就人文社会学科的博士生而言，绝大多数博士生还是希望进入高等教育机构或科研院所从事教学科研工作。在这种情况下，博士生教育阶段的科研训练、学术社会化过程和专业身份的构建对博士生的发展就显得至关重要。从博士生进入博士项目开始，在学习专业知识的同时经历着不同的社会化过程，这包括对博士生角色的社会化、对学术生活和专业身份的社会化以及对某一特定学科或领域认知的社会化。对博士生社会化的研究表明，个人对教学职位的理解是从修读研究生学位开始的，甚至更早一些，而不是从份教学职位的获得开始的。博士阶段的学习和经历可以说是学术职业的阶段或早期准备阶段，对博士生的学术职业发展、个人发展乃至整体的人才培养质量，都具有关键性和基础性的直接或间接影响。
研究表明，在博士项目中良好的学习体验有助于博士生充分的学术社会化和专业社会化的实现，同时也是博士项目设置合理与成功的侧面反映。对博士生学习体验的研究，对从院校层面改进博士生教育，提供满足博士生需求的高质量的博士生教育具有重要影响，既能够为那些在读的博士生更好地进行博士学习规划提供借鉴，也能够为那些即将进入博士项目学习的未来学习者提供参考。
本书选取了美国匹兹堡大学的教育学和人类学两个专业的博士生共21名进行了半结构化的访谈。与此同时，作者还参加了匹兹堡大学教育学院的两项研究课题和三门课程进行观察。本书旨在呈现这两个学科的博士生接受科研训练的过程和体验，探索他们在博士项目中经历了一个怎样的学术社会化过程，他们有怎样的职业预期以及博士阶段的学习对他们的职业期待和认知产生了怎样的影响，并以博士生社会化框架和社会网络理论为基础进行研究设计和数据解释，运用Nvivo 11.0质性分析软件对数据进行编码、录入和分析。
通过对数据的分析，本书有以下主要发现：① 读博士的动机和已有经历对博士生的初学习体验和早期的学术社会化具有重要影响，而且这两个因素对博士生发展的影响是持续的和长久的。② 导师因素对博士生进入博士项目后的学习体验和学术社会化程度具有关键性的影响，同时对博士生的职业预期和职业选择影响明显。③ 任课教师的学术素养、教学能力和人格特征是决定博士生在课程学习中的体验和影响课程质量高低的三大主要因素。④ 从博士生的视角来看，在博士学习过程中以下能力的培养和训练有助于使其自身更加具有竞争力以及获得持续的专业发展和个人发展，包括发现问题和解决问题的能力、独立思考问题的能力、信息整合能力、学术人脉和关系网络构建能力；⑤ 语言能力被国际学生认为是一项获得良好学习体验的基础性能力，然而并非所有的国际学生都具备此项能力；不过，随着在博士项目中学习年限的增长，这一因素的影响不断减弱。⑥ 被访者对在美国的学习经历和体验总体感到满意，认可读博士的意义及其带来的附加价值。⑦ 经费和费用问题也被认为是影响博士生学习和体验的一个基础性因素，尤其是对美国本土学生而言。
对于我国的博士生培养，本书的发现具有以下几点重要启示：① 博士生项目需要持续地改进；② 博士生考核与评价过程有待加强；③ 导师对博士生指导作用的发挥值得深入研究；④ 博士生的课程质量有待提升；⑤ 纯粹的学术研究氛围和环境有待营造；⑥ 博士生的学术伦理和学术规范的养成不可小视；⑦ 提升我国博士生的国际竞争力仍然需要一个过程。
作 者
2021.9
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