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| 編輯推薦： |
学前教育事业的发展，有赖于建设一支师德高尚、业务精良的幼儿园教师队伍；学前教育质量的提升，关键与核心便是教师队伍专业水平的提升。
《教师教育者与幼儿园教师专业发展研究》 尝试构建幼儿园教师的专业发展模式，探究幼儿园教师的专业核心工作，如课程资源开发能力、亲师关系、幼儿园教研活动等，可作为理解幼儿园教师教育的参考书籍。
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| 內容簡介： |
教师教育是指培养师范生（preparing student teachers）和“教”教师（educating teachers）的教育活动。教师教育活动的参与者包括教师教育者（teacher educators）、师范生和在职教师。本书尝试构建“教师教育者—师范生—教师”三者的良性互动机制，建构教师教育者与师范生的专业发展模式，并试图探索一条基于研究的研究型教师教育路径。
《教师教育者与幼儿园教师专业发展研究》聚焦幼儿园教师教育与教师专业发展。一方面，它从整体上、宏观上探究幼儿园教师教育研究、幼儿园教师教育质量与幼儿园教师专业发展。另一方面，本书对幼儿园教师的核心专业工作开展研究，这些核心专业工作包括幼儿园教师作为研究者、课程资源开发能力、研究生学历幼儿园教师专业发展、幼儿园教师教研、幼儿园教师与家长关系。这些内容的研究将有助于幼儿园教师更专业地开展工作。同时，本书有助于对高校教师教育者、教研员、师范生以及幼儿园教师如何理解教师教育，特别是如何理解幼儿园教师教育提供启示。
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| 關於作者： |
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康晓伟，河南叶县人，2013年毕业于北京师范大学教育学部，获教育学博士学位，并荣获“北京市优秀毕业生”称号。2017年8月—2018年8月，受国家留学基金委公派赴美国纽约哥伦比亚大学师范学院（Teachers College， Columbia University）从事访问研究。现为首都师范大学教师教育学院副教授，硕士生导师，兼任教师教育学院党委委员、教师专业发展系系主任。研究领域主要集中在教师教育原理、教师发展与教师政策等方面。主持国家及省部级科研项目3项，参与多项国家、省部级课题。出版专著《教师知识学》，参编《教师教育标准体系研究》、《教师专业发展理论研究》、《中国现代教师教育体系构建研究》、《教师教育思想流派》、《新时代中国教师队伍建设的顶层设计》等多部著作。在Interactive Learning Environments、《新华文摘》、《教师教育研究》、《课程·教材·教法》、《光明日报》等SSCI或CSSCI主流学术期刊与报纸上发表论文四十余篇。入选首都师范大学“青年燕京学者培育对象”高层次人才支持计划。
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| 目錄：
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前言
章 幼儿园教师教育研究与教师教育质量
节 “幼儿园教师教育研究”
一、 何谓“幼儿园教师教育研究”
二、 幼儿园教师教育研究在中国的发展现状
三、 幼儿园教师教育研究的领域
四、 结论：幼儿园教师教育研究的趋势
第二节 中国幼儿园教师教育质量实证调查研究
一、 研究背景与研究问题
二、 文献回顾与理论框架
三、 研究设计
四、 研究结果
五、 讨论与政策建议
第三节 实践研究：幼儿园教师专业发展的新转向
一、 实践研究的本质
二、 幼儿园教师开展实践研究的必要性
三、 幼儿园教师开展实践研究的方法路径
第二章 幼儿园教师作为研究者的研究
节 导言
一、 研究缘起与问题提出
二、 研究意义
三、 文献综述
第二节 幼儿园教师作为研究者的研究方法
一、 研究问题
二、 概念界定
三、 理论基础
四、 研究方法
五、 资料的收集
六、 资料的整理与分析
七、 研究思路框架
第三节 幼儿园教师作为研究者的研究结果
一、 教师教研困境的客观因素
二、 教师教研困境的个人主观因素
第四节 幼儿园教师作为研究者的讨论与建议
一、 结果讨论
二、 研究建议
第三章 幼儿园教师乡土课程资源开发研究
节 导言
一、 研究缘起与问题提出
二、 研究意义
三、 文献综述
第二节 幼儿园教师乡土课程资源开发研究的方法
一、 研究问题
二、 概念界定
三、 理论基础
四、 研究对象
五、 资料的收集
六、 研究思路框架
第三节 幼儿园教师乡土课程资源开发研究的结果
一、 教师对乡土课程资源缺乏认识
二、 教师对乡土课程资源的开发过分依赖园长
三、 教师对乡土课程资源的开发过分强调特色性
四、 开发内容单一，教师过分注重幼儿科学认知
第四节 幼儿园教师乡土资源开发的讨论与建议
一、 幼儿园教师乡土课程资源开发问题的讨论
二、 幼儿园教师乡土课程资源开发的建议
第四章 研究生学历幼儿园教师专业成长研究
节 导言
一、 研究缘起与问题提出
二、 研究意义
三、 文献综述
第二节 研究生学历幼儿园教师专业成长研究的方法
一、 研究问题
二、 概念界定
三、 理论基础
四、 研究对象
五、 资料的收集
六、 资料的整理与分析
七、 研究思路框架
第三节 研究生学历幼儿园教师专业成长研究的结果
一、 教师方面：教师的专业成长存在一定的困难
二、 园所方面：幼儿园对教师专业成长的支持力度不够
第四节 研究生学历幼儿园教师专业成长的讨论与建议
一、 结果讨论
二、 研究建议
第五章 学习共同体视角下幼儿园教研活动运行机制研究
节 导言
一、 研究缘起与问题提出
二、 文献综述
三、 研究意义
第二节 学习共同体视角下幼儿园教研活动运行机制研究的方法
一、 研究问题
二、 概念界定
三、 理论基础
四、 研究对象
五、 资料的收集
六、 资料的整理和分析
七、 研究思路框架
第三节 学习共同体视角下幼儿园教研活动运行机制研究的结果
一、 共享的愿景、目标和领导权运行现状
二、 协作活动和共享的个人实践运行现状
三、 长远的计划和以研究为本的决策运行现状
四、 支持性条件运行现状
第四节 学习共同体视角下幼儿园教研活动运行机制的讨论与建议
一、 讨论：影响教研活动形成学习共同体的因素
二、 建议和对策
第六章 幼儿园教师和家长信任关系研究
节 导言
一、 研究缘起与问题提出
二、 研究意义
三、 文献综述
第二节 幼儿园教师和家长信任关系研究的方法
一、 研究问题
二、 概念界定
三、 理论基础
四、 研究方法
五、 研究对象
六、 资料的整理与分析
七、 研究思路框架
第三节 幼儿园教师和家长信任关系研究的结果
一、 预测问卷的编制和分析
二、 幼儿园教师和家长信任关系的现状
三、 幼儿园教师和家长信任关系存在的问题
第四节 幼儿园教师和家长信任关系研究的讨论与建议
一、 影响幼儿园教师和家长信任关系的因素
二、 促进教师和家长信任关系的建议和策略
主要参考文献
附录一 研究工具
附录二 重要文件
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| 內容試閱：
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教师教育是教师职前培养和在职教师专业发展的总称。从本质上来说，教师教育是培养师范生（preparing student teachers）和“教”教师（educating teachers）的教育活动，是不同于中小学、幼儿园教师的教育活动。教师教育活动的参与者包括教师教育者（teacher educators）、师范生（student teachers）、在职教师（inservice teachers）。作为教师教育的两个重要群体，教师教育者与师范生之间的专业交往关系是一对重要关系。如何发展教师教育者、师范生乃至未来教师三者之间的关系，并构建拥有共同愿景的学习共同体，这是教师教育实现其目的的关键。作为教师教育活动的践行者与理论研究者，笔者认为教师教育者通过引导师范生开展教师专业发展的研究，特别是将师范生在学习教师教育理论与教育见习实习过程中积累的理性经验与感性经验融入到学术研究的过程之中，并注重在这一过程中的潜移默化与“润物细无声”的引导，在学术训练与专业成长过程中达到“好”的教师教育结果，这将是教师教育活动的理想境界。为此，笔者通过本研究尝试构建“教师教育者—师范生—教师”三者的良性互动机制，在此过程中建构教师教育者与师范生的专业身份认同，并试图探索一条研究型教师教育（researchbased teacher education）的有效路径。
本书的撰写与形成过程是笔者在从事教师教育工作过程中自然而然形成的，当然本书的出版也与笔者从事的国家社会科学基金课题研究密切相关。笔者于2013年获得北京师范大学博士学位，之后就职于首都师范大学从事教师教育工作，在其学前教育学院工作了4年，主要从事幼儿园教师教育工作，教育对象包括专科、本科和硕士研究生三个学历层次的学前教育专业的学生。学术研究不仅关注教师教育基本理论问题，而且由于工作对象的缘故自然更关注幼儿园教师的职前培养和在职教师专业发展。涉足这一领域之后，笔者发现幼儿园教师教育不仅是教师教育领域中的关键组成部分，而且是目前教师教育研究领域中的薄弱领域。于是，基于学术研究兴趣与工作对象，笔者在指导研究生选题的过程中也会将幼儿园教师专业发展确定为研究主题，使之成为这些研究生们选题的方向。在指导研究生从事毕业论文研究的过程中，笔者认为一个理想的结合点便是将研究生学术训练、毕业论文研究与幼儿园教师专业发展结合起来。作为教师教育研究者和教师教育工作者，这对自己来说能够比较完美地把教师教育的工作、学术研究乃至在职教师的培训社会服务结合起来，而对于这些即将成为幼儿园教师的全日制教育专业研究生来说，通过研究使自己认识到未来的工作以及专业发展途径，甚至未来在走上教师工作岗位后将教师专业发展研究作为自己的研究领域。于是，教师教育者、师范生与教师三者就构成了合作共生、相互学习与促进的专业发展共同体。基于这样的教师教育理念，笔者带领研究生从论文选题、开题报告撰写、研究论文撰写、毕业论文答辩到后书稿的完善打磨，其中的每个环节都包含了我们无数次讨论、修改、再讨论、再修改的过程。特别有意思的是，我们既有面对面的讨论，也有通过网络视频进行的讨论（笔者于2017年8月至2018年8月在美国哥伦比亚大学访问学习期间）。同时，笔者通过word电子文档“修订”与“批注”的方式给每位作者的文章进行修订与批注，之后群发给每一位作者，并且要求每一位作者都要阅读笔者的修订与批注，从而理解作为教师教育者的笔者对这一问题的思考。当然，笔者也会与每一位作者进行交流与分享，征求他们的意见与想法。笔者认为这一过程真正体现了教师教育者与师范生的学术交流与专业对话（professional dialogue），不仅在一定程度上保证了教师教育学科的学位论文质量，而且在此过程中培养了他们的学术能力以及对教师专业发展的思考。当然，这个过程是“痛苦的”，也是“幸福的”。“痛苦的”是作为教师教育者的笔者的每次修改与批注以及这些研究生们每个阶段的完善打磨过程；“幸福的”是每次讨论之后进步的喜悦。笔者有时候也在想，在当今研究生扩招与粗放型培养的背景之下，如何提升教师教育者的责任感与师范生的培养质量，这不失为一种好的策略。
“在研究中培养研究能力”（Improving research capacity by researching）！这也是笔者在教师教育过程中秉持的基本立场。笔者指导的几位学前教育专业研究生毕业后都进入幼儿园从事早期儿童教育工作，入职后他们对幼儿园教师的工作有了更深入的理解，于是笔者带领他们将新的理解融入到书稿之中，从而完善对相应话题的认识。其实这个过程就是教师教育者与新教师的专业交往过程，通过这样的对话与交往，通过完善相应的研究话题提升他们对幼儿园教师专业发展的理解，从而将对幼儿园的感性的、经验的、个体的认识上升为理性的、一般的、理论的认识。笔者作为教师教育者在与这些“新手教师”专业交往的过程中也会不断调整自己作为教师教育者的身份认同，从而思考自己的专业成长。于是，“教师教育者—师范生—教师”三位一体的专业发展共同体建立起来。当然，在这一过程中还要结合具体的发展内容与方式探讨如何将这一发展模式引向深入，形成较为稳定的、可持续的、制度化的专业发展机制，这是教师教育者与教师专业发展应该思考的问题。比如如何围绕大学教师教育者、师范生、中小学幼儿园教师、教研员构建专业学习共同体，将师范生、在职教师、大学教师教育者、教研员的专业发展有机结合起来，从而构建“大学教师教育者—师范生—中小学幼儿园教师—教研员”四位一体的教师教育模式，这是教师教育实践领域未来努力的方向。
本研究开展的过程是一位教师教育者与师范生、一线教师专业对话交流的过程，在这样的过程中体现了一位教师教育者的身份认同与工作意义。同时，作为这一专业对话与交往过程的结晶，本研究的成果也会为教师教育者、师范生以及基础教育阶级的一线教师思考自己的专业发展提供启示。特别是为幼儿园教师教育者思考如何指导教师教育专业硕士研究生、教师教育专业研究生从事学术研究以及幼儿园教师专业发展提供借鉴。
本研究聚焦的主题为幼儿园教师教育与教师专业发展，是一位教师教育者与教育专业硕士生及一线教师共同合作的结晶。
章是笔者作为教师教育者对幼儿园教师教育基本问题的思考与研究，主要探讨幼儿园教师教育研究、中国幼儿园教师教育质量实证调查与幼儿园教师如何专业发展。这三个话题是幼儿园教师教育领域的基本问题，既有对基本理论的探讨，也有对实证的调查。笔者希望通过对这些问题的思考与研究为幼儿园教师教育研究、幼儿园教师教育质量提升以及幼儿园教师专业发展提供参考。
第二章探讨幼儿园教师作为研究者的能力发展。教师作为研究者是教师专业发展的基本理念与途径，但是现实校本教研过程中教师作为研究者的理念往往不能落实，甚至成为教师专业发展的负担。本章揭示了幼儿园教师在从事教科研过程中出现的种种问题，并提出了如何成为研究型幼儿园教师的建议，为幼儿园教科研管理与幼儿园教科研能力的提升提供启示。
第三章探讨幼儿园教师乡土课程资源开发的专业发展能力。教师是课程的开发者与建构者，特别是在对本土课程资源的开发上具有天然的优势。本章主要探讨了当前幼儿园教师乡土课程开发过程中出现的种种问题，在此基础上分析原因并提出如何开发乡土课程，为幼儿园教师开发乡土课程或者本土课程提供启示。
第四章探讨研究生学历幼儿园教师的专业发展问题。研究生学历的幼儿园教师已经成为幼儿园教师队伍建设的重要组成部分，特别是在发达一线城市的优质幼儿园中，研究生学历的幼儿园教师已经成为教师队伍补给的重要来源。然而，是不是学历越高质量就越好？研究生学历的幼儿园教师在发展过程中遭遇了哪些困境？如何限度地发挥研究生学历的幼儿园教师的价值？本章将会探讨这些问题。
第五章探讨幼儿园教研活动的运行机制问题。幼儿园开展教研活动已经成为教师发展的基本途径，那么当前幼儿园教师参与教研活动存在什么问题？教研活动在幼儿园如何开展和运行？本章从学习共同体视角对幼儿园的教研活动运行机制进行了研究。
第六章探讨幼儿园教师与家长间的信任关系。家园共育是低年龄阶段儿童（幼儿园、小学）的一种教育方式。建立良好的家园关系是幼儿园教师的基本职责，也是好的儿童教育的关键。那么幼儿园教师和家长存在什么信任问题？教师如何与家长建立良好的信任关系？本章回应了这些问题。
上述章节的关系是章为统领性的章节，是教师教育者对幼儿园教师教育基本问题的宏观思考与研究，为后续章节的展开提供了铺垫与引领。后续章节源于幼儿园教师专业发展比较前沿的现实问题，这些话题涉及到幼儿园教师如何做研究、如何开发课程、如何开展教研活动以及如何与家长沟通等。这是当下幼儿园教师关键、重要、薄弱的专业发展问题。我们对这些问题的研究将会为幼儿园教师专业发展提供启发与借鉴。
本研究是笔者主持的国家社会科学基金教育学青年课题“教师教育者的身份认同及其专业发展研究”（CIA150200）的研究成果。具体分工如下：导言和章由康晓伟博士撰写；第二章由北京市清华洁华幼儿园李丽老师撰写；第三章由北京市房山区琉璃河镇窑上幼儿园傅承玲老师撰写；第四章由北京市朝阳区安华里第二幼儿园张环环老师撰写；第五章由北京市大兴区第五幼儿园李绵绵老师撰写；第六章由北京市朝阳区三里屯幼儿园陈炳宏老师撰写。上述撰写者均是笔者指导的硕士研究生，这些章节是对其毕业论文反复修改、不断打磨，并结合其一线工作经验不断凝练的结果，这一过程很好地诠释了教师教育工作与教师教育研究的完美结合。附录由康晓伟整理。康晓伟对整本书稿章节做了修改、完善与统稿工作。
后，要感谢所有参与课题研究及撰写工作的研究成员，也感谢在研究过程中参与研究的幼儿园教师们。希望本书的出版为教师教育者、中小学幼儿园教师、师范生的专业发展提供思考和启示。由于课题组成员的能力有限，研究中难免存在瑕疵，请读者谅解并提出宝贵意见，作者联系方式是： xwkang@cnu.edu.cn。
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