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| 編輯推薦： |
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《2020年中国互联网学习发展报告》对2020年中国互联网学习的发展及各领域的发展状况进行了详细的介绍，内容丰富，有利于各级决策部门、教育信息化建设相关参与方及广大一线学校教育信息化融合创新实践单位科学决策、协同合作。
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| 內容簡介： |
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2020年中国互联网学习发展报告教育部教育管理信息中心数字学习与教育公共服务教育部工程研究中心百度文库著清华大学出版社北京内 容 简 介 《2020年中国互联网学习发展报告》整体把握中国“互联网 教育”发展状态，通过量化和质性方法，从全域视野看中国教育信息化发展全局生态，包括各个教育领域的发展态势、发展案例、发展问题，以及互联网教育行业发展的规模和结构等。同时，更能以科学视角看清教育信息化面向互联网时代的转型格局，理解信息技术与教育教学深度融合“后一公里”的旅程，客观、全面地理解中国教育信息化发展进程，并以“互联网 ”思维推动教育信息化建设模式时代发展，推动体制内外协同视角下教育系统重构及教育信息化服务系统重塑。 本书对2020年中国互联网学习的发展及各领域的发展状况进行了详细的介绍，内容丰富，有利于各级决策部门、教育信息化建设相关参与方及广大一线学校教育信息化融合创新实践单位科学决策、协同合作。
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| 關於作者： |
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教育部教育管理信息中心，成立于1987年，系教育部直属事业单位。按照教育部统一部署和安排，信息中心现阶段所承担的核心任务是教育管理公共服务平台建设与应用和教育部机关电子政务等工作，负责国家核心业务系统的建设与应用、部机关电子政务技术支持与服务、网络信息安全技术支持与等级保护测评工作、对地方教育管理信息化工作的培训和指导服务。
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| 目錄：
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第1章绪论1
1.1概述1
1.2发展历程4
1.3项目设计5
1.4内容与体系8
第2章学前教育领域互联网学习发展9
2.1年度特征9
2.2发展状况9
2.3问题与趋势13
第3章基础教育领域互联网学习发展15
3.1年度概况15
3.2年度特征16
3.3发展指数分析18
3.4学生互联网学习发展情况19
3.5教师互联网教学发展情况21
3.6疫情期间互联网学习开展情况22
3.7关键问题及发展趋势24
第4章高等教育领域互联网学习发展27
4.1年度特征27
4.2发展状况29
4.3问题与趋势35/
第5章职业教育领域互联网学习发展39
5.1年度概况39
5.2年度特征40
5.3从疫情看职业教育互联网学习的关键问题42
第6章继续教育领域互联网学习发展45
6.1年度概况45
6.2年度特征46
6.3发展指数分析47
6.4普通高校继续教育互联网学习进展48
6.5开放大学体系互联网学习进展49
6.6行业企业推进的互联网学习进展51
6.7社区教育和老年教育的互联网学习进展52
6.8关键问题与发展趋势53
第7章教师教育领域互联网学习发展55
7.1年度特征55
7.2发展状况56
7.3问题与趋势58
第8章人工智能教育领域互联网学习发展61
8.1年度特征61
8.2基于课程的人工智能教育发展状况62
8.3人工智能助力教育赋能发展状况64
8.4存在问题与发展趋势68
第9章年度互联网学习发展全域分析69
9.1互联网学习整体趋势69
9.2互联网学习基本特征70
9.3全域互联网学习发展水平指数分析72
第10章年度互联网学习发展中的关键问题和
发展趋势7710.1关键问题77
10.2发展趋势79
附录《2020年中国互联网学习发展报告》
编写团队及支持机构介绍81
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| 內容試閱：
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2020年是互联网学习发展历程中极不平凡的一年。年初突如其来的一场新型冠状病毒肺炎疫情，导致全社会陷入停摆状态，学校被迫关校停学、企业被迫停工、传统商业行为被迫停止。各行各业为了应对疫情，纷纷选择线上解决方案。教育领域推出的线上教学成为“停课不停学”“关校不停教”的有力支撑。互联网学习在疫情期间发挥了重要作用，逐渐形成了后疫情时代的教育新常态。
为全面而深入地反映中国互联网学习的状况、特征、发展、影响和成效，自2013年开始由教育部教育管理信息中心组织编写《中国互联网学习白皮书》。其特点是从学习视角出发，在系统梳理和总结教育实践中应用互联网学习情况的基础上，为政策制定、科学研究、教学应用、产品研发、产业推进等提供依据和支撑。历经7年，《中国互联网学习白皮书》系统地呈现了中国互联网学习的发展轨迹、路径和特点，为推动互联网学习的普及和提升发挥了积极而重要的作用。
《中国互联网学习白皮书》在过去6年的发展过程中经历了多次重要变化，主要体现在白皮书所反映的内容、体系和形式上。2020年的《中国互联网学习白皮书》发生的变化更加突出，主要表现在以下4个方面。
(1) 名称发生改变。从《中国互联网学习白皮书》改变为《中国互联网学习发展报告》。
(2) 基础分析模型的迭代升级。在EDM模型的基础上，为适应互联网学习的发展特征，提出了CASE模型，以实现对EDM模型的迭代和升级。相对于EDM模型，CASE模型更加强调互联网学习的应用性，并从环境、能力、支撑维度上对互联网学习进行了系统的分析。
(3) 内容的丰富和完善。2020年《中国互联网学习白皮书》转变为《中国互联网学习发展报告》，依据CASE模型对互联网学习进行分析，从互联网学习的特征和过程出发构建指标体系，因此用于表征互联网学习的内容更加丰富和完整。
(4) 分册构成更加体系化。2020年，《中国互联网学习发展报告》体系包括1 X N，共11个分册。其中1代表《中国互联网学习发展报告》(总报告)，1个分册；X代表领域发展报告，共6个分册，主要包括学前教育、基础教育、高等教育、继续教育、教师教育、人工智能教育；N代表区域，共4个分册，主要包括青岛、深圳、南京和吉林4个分册。与2019年相比，体系化进一步增强。
参与《2020年中国互联网学习发展报告》编撰的专家、教师、管理者、学生、家长、机构、企业等众多，覆盖地域、领域宽泛，全方位、多视角地呈现了2020年互联网学习的状况、成果、经验、问题和趋势。可靠的数据来源和科学的研究方法为发展报告的质量提供了充分的保证。
我们期待《2020年中国互联网学习发展报告》在增强应对疫情在线学习政策制定的针对性、提高学生参与在线教育的经验和能力、提升教育领域应对疫情时代教育新常态(混合学习)的挑战等方面发挥积极而重要的作用。
中国互联网学习发展报告项目组2020年5月
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