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| 內容簡介： |
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从文化的角度看，价值取向一般是基于目的而对手段选择的偏好。教师价值取向是基于教育质量的目的而对各种常规教育活动的手段选择的普遍信念。教师价值取向蕴藏于教师信念中，指向教育活动手段的选择，并非一定表现在教师行动中，因此，教师的价值取向分为践行的价值取向和信奉的价值取向两种表征。二者共同存在于教师价值取向结构系统中，分享着教师信念系统的存贮空间，且折射在同一教育活动中。中小学校的常规教育活动一般包括教学、管理和德育等。在每一类型的教育活动中，都折射出教师信奉的价值取向和践行的价值取向，表现为“言说”与“行动”之间的差异性。在教师个体实践中，一般践行的价值取向为核心价值取向，而只被“言说”的、信奉的价值取向处于边缘地带。在教师群体实践中，群体共享的价值取向处于核心地带，但它们同样尊重那些处于边缘的个体持有的价值取向。
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| 關於作者： |
张释元，上饶师范学院教育科学学院副院长、副教授，小学教育专业负责人，江西师范大学基础教育研究院兼职研究员。全国课程专业委员会理事、江西省教育学会课程与教学论专业委员会副理事长、江西省教育学会班主任专业委员会副理事长，民盟江西省委教育委员会委员、南昌市青云谱区特邀督学。
主要研究领域包括课程与教学、基础教育、教师教育等，主持或参与多项和省级的科研课题，在《教师教育研究》《教育发展研究》《教育理论与实践》等期刊发表了多篇论文，出版了合著《教师文化论》， 主编《基于教师资格考试的心理学》《课程与教学论》等4部教材。
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| 目錄：
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序 4
引言 5
一、为什么要关注教师价值取向研究领域 5
二、教师价值取向研究的价值定位 10
章 教师价值取向研究的追溯 14
一、价值取向的概念研究 14
二、教师价值取向的概念探索 31
三、教师价值取向研究的基本考察 32
第二章 教师价值取向研究的设计 57
一、研究假设 58
二、研究的分析框架 62
三、研究的问题架构 68
四、研究的取向与路径 70
五、研究思路与方法 71
第三章 J中学学校文化剖析 91
一、J中学学校发展的基本历程 91
二、J中学学校文化体系分析 99
三、J中学学校文化特征解读 120
第四章 教师关于教学设计的价值取向 139
一、“教学中知识重要”：教学设计理念关注传授哪些知识 140
二、“教学中培养学生能力重要”：教学设计理念关注培养学生什么能力 146
三、“教学中培养学生情感重要”：教学设计理念关注学生情商和师生关系 149
四、“教学中培养学生思想品德重要”：教学设计理念关注学生思想道德品质 150
五、“教学还是考试重要”：教学设计理念关注学生学习结果 151
第五章 教师关于教学管理的价值取向 155
一、“攻心战”：教师的管理总体取向 155
二、“全得靠老师”：教师对学生管理的基本假设 158
三、“咱也犯不上”：教师管理责任担当的“尴尬” 159
四、“现在好孩子太少了”：“学生的存在本质”假设对教师管理的影响 159
第六章 教师课堂教学的价值取向 162
一、“老师就做自己”：教学技术是无法向他人学习的 162
二、集体备课：规范化与个性化的展现 163
三、不崇尚“死板”的教学：教学创新的基础思想 165
四、“考试不考的我都不讲”：成绩才是铁的评价标准 166
第七章 教师价值取向内在结构的悖论 167
一、“说和做两回事”：言与行的悖论 170
二、“都是中考惹的祸”：素质取向与应试取向的悖论 172
三、“理想很丰满、现实很骨感”：课改“理想”与教学“现实”的悖论 174
四、“主科”教师的“抱怨”与“小科”教师的“控诉” 178
五、“好好教还是不好好教”：“副科”教师的“无奈” 181
第八章 价值取向、学校文化与教育变革：基于案例的解析 183
一、中学教师价值取向结构与特点 183
二、中学教师价值取向与学校教育变革之间的关系分析 196
三、中教师价值取向与学校文化之间的关系分析 202
参考文献 205
后记 212
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