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| 編輯推薦： |
丛书含
★人教版小学语文教材入选课文:《大象的耳朵》
★陈伯吹儿童文学奖作品:《蓝鲸的眼睛》
★儿童文学园丁奖作品:《窗下的树皮小屋》
★全国优秀儿童文学奖和宋庆龄儿童文学奖作品:《狼蝙蝠》
★中宣部精神文明建设“五个一工程”入选作品奖和国家图书奖提名奖作品:《阿笨猫》★著名儿童文学家冰波经典童话集，语言生动幽默，兼具幻想与诗意，作品多次获得国内大奖：全国优秀儿童文学奖、中宣部精神文明建设“五个一工程”奖、国家图书奖、冰心儿童图书奖、冰心儿童文学新作奖等；
★童话作品得到教育界专家及老师们的高度评价和认可，入选小学语文教材，文学性与教育性兼顾，是培养孩子良好阅读习惯、爱上阅读的范本；
★北京市重点小学一线教师结合语文新课程标准要求，讲解童话阅读的重要性及阅读方法，实用性强，方便家长及老师对孩子进行阅读指导；
★将阅读与小学生写作学习相结合，增加“读后感”写作构思指导，有助于孩子在阅读的基础上进一步思考；同时引导孩子关注和欣赏美文美句，对好词好句进行摘抄和记忆，为写作积累丰富的语言素材。
★中央美院获奖插画师手绘彩色插图，文图相配，提高孩子阅读兴趣，提升艺术审美力。
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| 內容簡介： |
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这本书是中篇童话合集。《蓝鲸的眼睛》像一首优美、奇幻的海上牧歌。蓝鲸宝贵的是闪着蓝光的眼睛，谁得到蓝鲸的眼睛，就得到了光明，它能让人的眼睛越来越美，永不衰老。一个年轻人在邪恶念头的驱使下，用钩矛钩出了蓝鲸的一只眼睛。失去眼睛的蓝鲸开始疯狂报复人类。一个即将失明的女孩偶然得到了蓝鲸的眼睛，她又能看见了。面对蓝鲸的痛苦和复仇，女孩选择放弃光明，把眼睛还给蓝鲸，而年轻人则选择独自一人出海，用生命洗刷自己的罪行。蓝鲸是爱、探索、憧憬、纯美的化身，它的眼睛和心灵相通，告诉孩子要敬畏生命、赞美生命。
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| 關於作者： |
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冰 波，本名赵冰波，杭州人，国家一级作家。1979年开始儿童文学创作。主要作品有《狼蝙蝠》《阿笨猫全传》《孤独的小螃蟹》《月光下的肚肚狼》《蓝鲸的眼睛》。获全国优秀儿童文学奖、精神文明建设“五个一工程”奖、国家图书奖、冰心儿童图书奖、冰心儿童文学新作奖等。多部作品入选小学语文或幼儿教材， 被国家新闻出版广电总局、列入。
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| 目錄：
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蓝鲸的眼睛
三个兄弟鼠
1. 做香水
2. 晾毛线
3. 彩虹糖
4. 星光盒子
5. 云朵棉花糖
6. 流星灯
7. 快乐药
8. 雷公的锤子
9. 野果项链
10. 补尾巴
11. 兄弟鼠乐园
12. 冰块镜子
13. 屋顶的草坪
孤独狼系列
1. 心心塔的阳光
2. 金黄色的西西草
3. 古井的礼物
4. 孤独狼的新鞋子
5. 大熊的歌声
6. 孤独狼的幸福日子
7. 三胞胎不起床
8. 会读古诗的八哥
9. 遛乌龟
10. 南瓜堡次下雪
11. 池塘里的青蛙
12. 受伤的小鸟
13. 天青湖的怪兽
14. 通往孤独狼家的小路
短篇童话
1. 永远的萨克斯
2. 凡尔医生出诊记
读后感
日积月累
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| 內容試閱：
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回归宁静与美好 体验精彩与乐趣
童话是儿童喜闻乐见的一种文学体裁，它通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象，反映生活，把儿童带入美好的童话情境，使他们在潜移默化中受到真善美的熏陶。《义务教育语文课程标准（2011 年版）》在学段阅读教学中提出了这样的目标：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”童话的重要性可见一斑。就目前使用的统编版语文教材中，一、二年级教材入选的童话有29 篇，占全部85 篇选文的34.1%，其中二年级上册的24 篇课文中就有10 篇童话，约占41.6%。到了三年级上册，还将第三单元设置为完整的童话单元，在随后的一个阅读策略单元——预测，同样也安排了三篇童话课文。可见，童话在中低年段的选文中是占有很高比例的。
童话阅读的意义
潜移默化的知识学习
童话作品中蕴含着丰富的自然科学和社会科学知识，在阅读童话的过程中，孩子能够认识物体的性质、特点和关系，还能通过故事里各种人物之间的关系，了解社会生活中人们的行为准则，认识社会中简单的人际关系，能够辨识生活中的真善美和假恶丑等。从童话阅读中收获知识的过程是自然而然发生的，这也符合儿童学习的特点，他们愿意在故事的情境中，故事的人物身上，发现自己，关照自己，伴随着愉悦的情绪深深印在心中。
纵情驰骋的想象能力
孩子喜欢幻想，思维天马行空，而童话作品之所以吸引人，就在于它的美妙、神奇和幻想色彩，这与儿童的生命状态有着天然的契合。童话作品的幻想色彩既契合了儿童的思维特征，也限度地激发了儿童的兴奋点，因此对想象力的培养有着得天独厚的优势。那些丰富、神奇、幻化的意象群成了幻想、创造的依据，促使他们展开思维的翅膀，朝着多角度、多层次、多侧面的轨迹去创造他们心目中的童话。
润物无声的语言表达
童话对儿童的语言习得起到了重要作用，阅读童话有助于儿童语言的连续发展。低年段的孩子往往爱表达，爱分享，儿童的口头语言表达能力正是在这样不经意的表达中获得了提升，这种表达也为日后的习作奠定了很好的基础。童话故事经常出现的环境描写、语言描写、外貌描写，简洁凝练，生动形象；铺垫、伏笔、悬念等写作技巧，使情节跌宕起伏，使读者身临其境。童话故事中的典型写法，会伴随着儿童阅读的过程，像呼吸、喝水、吃饭一样熔铸成他们身体的一部分，潜移默化地影响着他们未来的表达。
构筑美好的精神品格
童话作为从儿童视角进行创作的文学体裁，能够有效促进儿童美好心灵的形成和发展，促进儿童感知童话所蕴含的精神品质，树立正确的人生观和价值观。童话中往往会通过塑造一些不可思议的形象来解决问题，而这些问题又恰恰是孩子们在日常生活中普遍存在的，所以这些形象其实带有一定的象征性。童话故事中人物角色所面临的问题，也是在生活中很多孩子会遇到的问题。儿童通过角色的自我投射，将自然而然地感悟到童话故事中所蕴含的道理。
正因为童话作品中蕴含着丰富的道德自律和利他精神，比如善良无私、重义轻利、宽以待人，才使得童话作品成为儿童健康人格培养的精神宝库。让孩子在无限的遐想和快乐之中，培养良好的情绪，形成平和而宁静的性格，塑造温和而儒雅的人格。
童话阅读的方法
尊重多样化审美取向——适当引导
在童话阅读过程中，由于不同年龄段儿童自身发展的程度不同，对作品的理解感悟也会有所不同，他们的感受也许深刻、也许肤浅，甚至可能会有点搞笑，这恰恰说明他们在进行着自己独特的思考。
成人不必一味强求儿童的想法和理解像成年人一样，或者一定要接近某个“标准答案”，这样会打消儿童阅读童话的积极性，同时也泯灭了他们幻想的天性。应该尊重儿童多样化的审美取向，在尊重他们个性化理解的基础上，在故事的正能量主题和价值观方面，适当加以引导。
借助教材的语文要素——提升能力
统编版语文教材二年级下册第七单元，安排了四篇引人入胜且有思维价值的童话故事。这一单元的语文要素是“借助提示讲故事”。四篇课文都给学生搭建了讲故事的支架，意在让学生借助提示梳理故事的主要内容，能够按顺序完整地讲述故事。
孩子对故事情节的复述能力，将为中高年级简要地复述课文、创造性地复述课文以及习作奠定基础。因此，在童话故事的阅读过程中，应该多鼓励孩子将自己读的童话故事讲述出来。可以先从短篇童话的复述，或者长篇童话中的有趣片段练起，借助教材中学习到的方法来练习，这样不仅提高了口语表达能力，也将课内外阅读有机结合在一起。
运用“预测”的阅读策略——感受乐趣
三年级上册的语文教材里，安排了“预测”的阅读策略单元，提示学生“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想”，从而学习预测的一些基本方法。孩子自问自答、探究思考、归类分析、寻求佐证的鲜活的体验过程，可以激起他们探究、质疑的愿望，进一步激发阅读兴趣。
在阅读中短篇童话时，可以引导孩子做这样的尝试：
1. 先阅读故事的开头，然后让孩子预测一下：故事的结尾会怎样？
2. 先阅读故事的开头，再读读故事的结尾，然后预测一下：中间发生了哪些有意思的事情？
儿童在预测与实际阅读过程中，交替感受童话故事的乐趣，同时也增强了对童话故事的整体感知和把握能力。边读边预测，还可以激发儿童的创作热情，提升对文章结构的感受能力。
关注童话的人物形象——分析揣摩
生动活泼的人物形象是童话的灵魂，童话所塑造的经典形象深植于孩子的心中。关注童话故事中塑造的形象，可以帮助孩子更好地理解童话故事所要传递的精神内涵和主旨。
我们可以让孩子尝试这样的思考：
1. 阅读过程中，你喜欢哪个角色形象，或哪个形象给你留下的印象深？
2. 在故事中找出描写这个角色外貌、性格、心理的语言。
3. 围绕这个角色所发生的故事情节有哪些？说一说他与周边环境、其他人物的关系。
4. 通过对人物的描写，以及行动的动机和结果，对人物做出评价和总结。
孩子感受角色形象的过程，实际上就是把真、善、美植入心灵的过程，那些珍藏在他们记忆深处的美好人物形象、美好画面，正是对儿童心灵早的滋养浸润。
续编、创编童话故事——体验精彩
孩子读了一篇非常精彩的童话后，往往有种意犹未尽的感觉。这时候，我们可以鼓励孩子自己续编或者创编童话。
续编童话故事是在原有故事的基础上，续写故事，让孩子更加沉浸地体验和感受童话的魅力。续编童话故事可以从不同角度出发：一种是从童话故事的角色特点续编，不仅遵循了故事的逻辑规律，而且也更具合理性；另一种是从童话故事的结构安排角度续编，如常见的反复结构等，有助于更好地把握童话特点，续编出更精彩的故事。
除了续编童话，还可以鼓励孩子进行创编童话，选择自己喜欢或者熟悉的动物、植物或事物，展开想象的翅膀，自由地创作。
孩子在续编和创编童话故事的过程中，不仅感受到童话阅读的精彩，也感受到童话创作带来的乐趣。
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