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| 編輯推薦： |
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职业教育相关的研究在崔景贵校长的领导组织下已在全国形成一定的气候并占据相当重要的地位，本书的积极心理学已经应用到家庭教育、事业教育以及心理治疗等多个领域，并收到积极的反馈。期待该丛书能得到广大读者以及社会的认可，社会效益与经济效益齐头并进。
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| 內容簡介： |
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积极心理学是当今世界心理科学发展的新范式、新趋向。本书概要介绍积极心理学的基本原理与基础理论，如幸福感、社会心理服务、学校心理辅导、心理治疗范式等，从积极认知与思维、积极情绪与情感、积极自我与人格特质、积极关系与人际交往、积极意义与人生发展、积极投入与卓越成就等方面，探讨积极心理学的团体辅导技术与实践应用方案，阐释积极心理学在生命教育、心理教育、道德教育、学习教育、家庭教育和职业教育中的“三全”育人理念与创新行动策略。为积极而教、与积极同行，育积极之人、更积极育人，是积极心理学应用于现代教育的专业信念与实践之路。让我们携手行动、知行合一，共同助力和创新引领新时代中国心理科学高质量发展的积极转向与范式变革，一道见证富有中国特色、中国风格与中国气派的积极心理学的茁壮成长！
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| 關於作者： |
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崔景贵，现任江苏理工学院校长、党委副书记、心理教育研究所所长，教授（二级）、博士，教育博士导师（兼）。江苏省“333高层次人才培养工程”中青年科技领军人才，省高校“青蓝工程”中青年学术带头人，省重点（培育建设）一级学科教育学学科带头人，教师教育国家精品资源共享课程、一流本科课程《职业教育心理学》和省高校精品课程《心理教育学》主持人，省高校哲学社会科学优秀创新团队负责人，莱比锡大学（德国）访问学者，浙江大学博士后。受聘担任江苏省心理学会副理事长、教学工作委员会主任，省心理卫生协会副理事长，省职业技术教育科学研究中心主任（兼），省职业技术教育学会副会长、学术工作委员会主任，省决策咨询研究基地主任、首席专家，常州市青少年心理研究与指导中心主任，常州市社会科学院积极教育学研究中心主任等。主持成果获全国教育科学研究优秀成果一等奖、第七八届高等学校科学研究优秀成果（人文社会科学）三等奖、省哲学社会科学优秀成果一二等奖、优秀教学成果二等奖、省高等教育优秀教学成果一等奖、省教育科学优秀成果特等奖等，获“省有突出贡献的中青年专家”“省高等学校教学名师”“省优秀教育工作者”等称号。
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| 目錄：
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部分 基础理论
章 积极心理学与教育
节 积极心理学的教育意蕴
第二节 积极心理学的教育范式
第三节 积极心理学的教育实践
本章小结
第二章 积极心理学与幸福感
节 幸福感的基本模型
第二节 幸福感的测量方法
第三节 幸福感的提升策略
本章小结
第三章 社会心理服务的积极策略
节 社会心理服务概述
第二节 心理危机现象的积极应对
第三节 职业倦怠现象的积极应对
本章小结
第四章 学校心理辅导的积极实践
节 心理教师发展的积极之道
第二节 心理课程建设的积极之策
第三节 心理教学改革的积极之路
本章小结
第五章 积极心理治疗的范式建构
节 积极心理治疗范式的主张
第二节 积极心理治疗范式的特征
第三节 积极心理治疗范式的评价
本章小结
第二部分 团体辅导
第六章 积极认知与思维方式
节 积极心理学的认知理论
学会积极认知的基本策略
第三节 积极思维方式的团体心理辅导
本章小结
第七章 积极情绪与情感体验
节 积极心理学的情绪情感理论
第二节 积极情绪情感体验的基本策略
第三节 积极情绪情感的团体心理辅导
本章小结
第八章 积极自我与人格特质
节 积极自我与人格特质的基本理论
第二节 积极自我与人格养成的基本策略
第三节 积极自我与人格的团体心理辅导
本章小结
第九章 积极关系与人际交往
节 积极心理学的关系理论
第二节 积极人际关系建构的基本策略
第三节 积极人际交往的团体心理辅导
本章小结
第十章 积极投入与卓越成就
节 积极心理学的投入与成就理论
第二节 积极投入与成就的基本策略
第三节 积极投入与成就的团体心理辅导
本章小结
第三部分 教育行动
第十一章 积极生命教育
节 积极生命教育的心理意蕴
第二节 消极生命教育的问题反思
第三节 积极生命教育的行动策略
本章小结
第十二章 积极心理教育
节 积极心理教育的基本意蕴
第二节 消极心理教育的问题反思
第三节 积极心理教育的行动策略
本章小结
第十三章 积极道德教育
节 积极道德教育的心理意蕴
第二节 消极道德教育的问题反思
第三节 积极道德教育的行动策略
本章小结
第十四章 积极学习教育
节 积极学习教育的心理意蕴
第二节 消极学习教育的问题反思
第三节 积极学习教育的行动策略
本章小结
第十五章 积极家庭教育
积极家庭教育的心理意蕴
第二节 消极家庭教育的问题反思
第三节 积极家庭教育的行动策略
本章小结
第十六章 积极职业教育
节 积极职业教育的时代意蕴
第二节 积极职业教育的实践转向
第三节 积极职业教育的行动策略
本章小结
主要参考文献
后记
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| 內容試閱：
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（二）青少年积极生命教育的核心内容
健康教育、安全教育、禁毒教育、青春期教育、死亡教育等都是生命教育的重要组成部分，但积极心理学取向的青少年生命教育更强调从积极的视角对学生进行积极力量的培养与挖掘。
一是积极的生命情感教育。积极的情感是个体在内外事物的影响之下而感受到快乐的、积极向上的情绪。积极心理学的研究表明，积极情绪能促使个体充分发挥自己的积极主动性，使自己的认知更全面、准确，特别是能产生一些创造性或创新性的思想和行为，而且这些思想和行为也更容易迁移到自己生活的其他方面。积极情绪可以扩展并建构人的智力、社会和身体资源，积极情绪的累积可以成为人们抵抗挫折与不幸的心理资本。面对青少年积极情绪体验的严重缺乏，积极的生命情感教育迫在眉睫，而且是生命教育有效的切入点，也是青少年打开人生幸福之门的神奇钥匙。
二是积极的生命品质教育。人性的积质是人类赖以生存和发展的核心要素，更有助于人类深刻理解自己。长期以来，受功利主义教育思想的影响，学校注重学生知识和技能的习得，而忽视了积极生命品质的培养和发现。积极心理学家用科学的方法归纳出各种不同文化都推崇的6种美德：智慧与知识、仁爱、正义、勇气、节制和精神卓越，并提出了拥有上述美德需要具备的创造性、勇敢、感恩等24种积极生命品质。这些积极生命品质的建构可以通过有效的教育来增强，但更为重要的是发现学生的积质，并在每天生活中发挥这些品质。
三是积极的生命关系教育。人的生命与周围的事物发生着千丝万缕的联系，是与周遭生命、所处环境的共在。这种共在性包含了人与自然、人与自我、人与他人、人与社会的多重关系。从这意义上说，人的生命本质上是一种关系性的存在。积极心理学告诉我们，一个人际关系良好的人更能积极地认识自我、接纳自我，也更愿意与他人分享自己的快乐与幸福，倾向于为他人与社会奉献自己的爱心，承担起应有的责任。反观当下的青少年，或多或少存在着生命关系紧张的状态。因此，对青少年进行积极的亲子关系、师生关系、同伴关系、物我关系的教育应该成为生命教育的重要内容。
四是积极的生命意义教育。人的存在总是牵涉到意义，人的一切生命活动都以价值、意义和目标作为归宿。著名哲学家高清海认为，人之为“人”的本质，应该说就是一种意义性存在、价值性实体。人的生存和生活如果失去意义的引导，成为“无意义的存在”，那就与动物生存没有两样，这是人们不堪忍受的。生命哲学取向的生命教育告诉人们生命意义的本体价值，却没有揭示实现生命意义的途径和方法。积极心理学为我们指出了一条可以实现高远目的和生命意义的可靠之路——那就是追求幸福。古希腊先哲亚里士多德认为，所有的人类活动都是为了获得幸福。积极心理学大师塞利格曼指出，幸福不在遥远的未来，幸福不只是愉悦，幸福来自每一天应用你的突出优势（积极的生命品质），并将优势用于增加知识、力量和美德，使自己的人生更加丰盈蓬勃。积极的生命意义教育可以引导学生体会到生命的真正意义，进而拥有乐观幸福的人生。
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