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| 編輯推薦： |
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变革传统管理类专业大学生人才培养模式，提升管理对国民经济社会发展的价值。
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| 內容簡介： |
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本书采用规范分析和案例研究相结合的方法，对管理类本科专业“知识—认知—能力”一体化人才培养方法进行研究。本书具体内容包括：新文科建设背景下管理教育使命，优秀管理者潜在素质构成，管理者胜任力模型，管理类本科专业学生知识体系、认知体系、能力体系，以及三位一体培养路径、方法和体系等内容，并对上述内容在西安科技大学物流管理、会计学、信息管理与信息系统等专业的实践运用经验进行总结。本书的研究成果和实践经验有助于助推我国管理类本科专业人才培养高质量发展。本书可供高等院校物流管理、会计学、信息管理与信息系统、大数据管理与应用等专业师生参考，也可供管理教育从业人员参阅。
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| 關於作者： |
邹绍辉，男，汉族，四川达州人，博士，教授，博士生导师，西安科技大学管理学院副院长。陕西省青年科技新星，美国MSUM大学访问学者，“西部之光”访问学者。主要从事能源资源开发与环境政策、财务会计与金融工程、物流与供应链管理方面的教学、研究和咨询工作。主持1项国家自然科学基金面上项目、1项国家社科基金年度项目和15项省部级科研项目，作为主要完成人参与完成了5项国家自然科学基金项目，2项资政报告获得省级领导批示。主持完成了“陕西省能源化工重点产业链推进方案”“大型煤炭企业煤矿安全管控模式”“大型煤炭企业科技发展规划关键问题”“煤炭产业专业化生产模式研究”等多项横向课题。在《系统工程理论与实践》《系统管理学报》《煤炭学报》《管理学报》《山东大学学报（理学版）》等国内外重要期刊上发表论文30多篇，获陕西省科学技术二等奖1项（排名第二），出版教学专著2部。现任中国优选法统筹法与经济数学研究会理事及能源经济与管理研究分会常务理事，中国煤炭学会经济管理专业委员会委员，陕西（高校）哲学社会科学重点研究基地西安科技大学“能源经济与管理研究中心”主任，西安科技大学管理学院现代煤矿管理创新研究中心主任，西安科技大学管理学院现代资源环境会计研究中心主任。
蔡璐璐，女，汉族，重庆人，金融硕士，工程师，西安科技大学管理学院实验中心实验老师。主要从事实验室管理工作，财务会计与金融工程、物流与供应链管理、工程管理、能源安全等方面的实验教学与科研工作。参与实验室建设，包括现代商务中心实验室、工程项目管理实验室、证券交易模拟实验室、手工会计实验室、3D物流实验室、酒店管理实验室、西安科技大学·电子商务研究与应用中心、信息管理综合实验室、VR创新创业实验室、BIM智慧建造系统实验室、施工虚拟仿真实验室、BIM-VR实验室、装配式建筑实验室等。编写并出版实验教材1部，参与2项省级教育教学改革研究项目。多次带领学生参加省级、校级大赛，并取得良好成绩与获得优秀指导老师称号。
罗立升，男，汉族，湖北钟祥人，中共党员，工商管理硕士，广东科技学院管理学院教师，广东科技学院管理学院校企合作负责人。主要从事组织行为与人力资源管理、组织战略与风险管理、产业经济等方面的教学、研究和咨询工作。主持完成1项教育部“产学合作协同育人项目”，作为主要完成人参与完成了1项新工科研究与实践项目和1项教育部“产学合作协同育人项目”、2项省级“教学质量与教学改革工程”项目。现任广州创之融孵化器有限公司的“管理顾问”，深圳市鹏程惠创业协会的“高级顾问”，广东省东莞市“黄金小镇”的“管理顾问”。
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| 目錄：
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第1章高等教育远景
1.1高等教育体系
1.1.1学历层次
1.1.2方式类别
1.2我国高等教育发展
1.2.1发展历程
1.2.2发展趋势
1.2.3发展规划
1.3新文科建设
1.3.1新文科本质内涵
1.3.2新文科建设方向
第2章管理教育使命
2.1管理类学科与本科专业
2.1.1管理类学科
2.1.2管理类本科专业
2.2管理者潜在素质
2.2.1先进的管理理念
2.2.2突出的认知水平
2.2.3优秀的行为习惯
2.3管理者胜任力模型
2.3.1物流管理胜任力模型
2.3.2CFO胜任力模型
2.3.3CIO胜任力模型
2.3.4CDO胜任力模型
2.4管理教育缺口
2.4.1一体化路径
2.4.2六大“缺口”
第3章知识、认知与能力体系
3.1知识体系
3.1.1非专业知识
3.1.2专业教育
3.2认知体系
3.2.1认知内涵
3.2.2三位一体
3.2.3认知模型
3.3能力体系
3.3.1基本素养
3.3.2基础能力
3.3.3专业能力
第4章“知识—认知—能力”一体化培养路径
4.1教师胜任力模型
4.1.1教师胜任力
4.1.2胜任力谱系
4.2教学体系
4.2.1X1N教材体系
4.2.2教学规范
4.2.3实习体系
4.3一体化培养流程与标准
4.3.1“一站式”课堂
4.3.2一体化培养标准
第5章“知识—认知—能力”一体化培养方法
5.1教学组合方法
5.1.1案例教学
5.1.2项目式教学
5.2衔接方式与管控体系
5.2.1衔接方式
5.2.2管控体系
5.3学习规律
5.3.1学习金字塔
5.3.2整理学习法
5.3.3框架学习法
第6章“知识—认知—能力”一体化培养体系
6.1体系构成
6.1.1未来商学院
6.1.2一体化体系
6.1.3创新之处
6.2培养机制
6.2.1激励机制
6.2.2评价机制
6.3模式运用
6.3.1体系文件
6.3.2运用举措
附录一管理类本科专业学生非专业知识学习一览表
附录二物流管理本科专业学生素能体系
M-Ⅰ基础素养
M-Ⅱ基础能力
M-Ⅲ专业学习
M-Ⅳ专业工具
M-Ⅴ专业技能
M-Ⅵ专业集成
M-Ⅶ创新创业
参考文献
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| 內容試閱：
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我国经济社会发展以及“两个一百年”目标的实现离不开管理作用的发挥，管理和科学技术一样，也是一种生产力。国民经济和社会发展依赖管理水平的提升，而一流的管理类本科专业学生培养质量是管理作用发挥的根本保障。未来的管理类本科专业学生不仅需要较高的素养和一定的专业知识，还需要具备扎实和系统的行业知识，以及较强的整合连接、创造、想象、批判质疑、开拓进取、管理和领导等能力。否则“纸上谈兵”“不懂企业”“眼高手低”式管理类本科专业毕业生既会给“大学不应办管理类本科专业”以借口，又会深度割裂“产学研政用社”，更会极大削弱管理对国民经济和社会发展的价值。
认知是指人们获得知识或应用知识的过程，它包括感觉、知觉、记忆、思维、想象和语言等，是人类的高级心理过程。认知不等于能力。根据认知行为学“CAB”理论，即认知（Cognition）—意识（Awareness）—行为（Behavior），管理者在知识的基础上对知识进行整合、分解、连接、嫁接、抽象、综合、批判、创造、想象等加工后形成的判断是做出高质量决策和形成管理能力（高效执行）的基础。就管理类本科专业学生人才培养而言，知识学习是“复印机”，是初级心理过程，重在理解与记忆；认知提升是“搅拌机”，是高级心理活动，重在思维与建构；能力培养是“转换器”，是高效输出与执行过程，重在效率和效果。因此，知识学习是基础，认知提升是桥梁，能力培养是目标。知识到能力的转化，必须借助认知这一环节，立足“世界—国家—区域”，对接“行业—专业—创业”。然而，当前管理类本科专业学生培养在“知识—认知—能力”方面却没有实现一体化，重知识和能力，轻认知环节，其中严重的就是不重视思维训练，更谈不上把思维训练深度融入课堂教学、教材建设、实习实践中。因此，对管理类本科专业学生进行“知识—认知—能力”一体化培养刻不容缓。
本书的研究成果有以下五个方面：
，系统研究认知的内涵和体系，认为认知是在知识的基础上由情景、思维、阅历协同驱动去认识和理解事务的过程，其结果是一个综合和精准的判断，认知体系包括认知驱动、认知过程、认知水平、认知困境、认知跃层等；第二，重新设计了主要管理类本科专业学生能力体系，并在能力体系和认知体系相结合的基础上，重新架构管理类本科专业学生的课程体系；第三，构建“培养面向决策的管理类本科专业学生知识点体系、认知体系和能力体系”的教师胜任力模型；第四，设计“一站式”课堂教学体系和一体化培养路径，跟随“知识—认知—能力”一体化培养路径研发“知识—认知—能力”一体化培养方法；第五，探讨管理类本科专业学生“知识—认知—能力”一体化培养机制和模式。
全书由邹绍辉指导、统稿并撰写主要内容，蔡璐璐撰写相关章节；罗立升主要撰写第1章、第2章以及物流管理本科专业学生素能体系部分内容，该部分约11万字；硕士研究生廖喆承担第1章的辅助撰写工作，约1.2万字；博士研究生张甜，以及硕士研究生郭转、吕俊峰、崔雪源、王卜琪、张婧、王馨雨、朱菲、崔梦娴、高毓晨承担校稿工作。
2021年6月
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