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| 編輯推薦： |
北京教育科学研究院丰台实验小学作为一个仅有九年历史的年轻学校，能够找到适合自身发展的路径，能够给我们诸多办学启示，提供普通新建校快速发展的鲜活经验，难能可贵。
《在这里：每一个都重要》这本书记载了这所学校立住脚、走得稳、快步跑的办学历程，多角度地展示了他们的办学思考，为普通的新建学校提供了一个高质量、高速度发展的精彩范例。相信读者能得到不少的启示和收获，从中汲取持续前行的动力。
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| 內容簡介： |
本书记述了北京教育科学研究院丰台实验小学以文化建设为契机，重新审视学校发展的优势与不足，从课程改革、德育建设、课堂创新、教师发展等维度入手，提出“每一个都重要”的学校核心价值观。在校园文化的引领下，为学生创造了丰富多彩的校园生活，满足学生个性差异的需求，促进学生多元发展。从中我们可以看到一线教育工作者对于学校文化建设的思考和实践。
本书分为上下两篇，上篇包括五个部分，下篇包括四个部分，从多个角度诠释了“每一个都重要”的核心理念，适合教师和家长阅读，有助于促进小学生主动地、活泼地成长。
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| 關於作者： |
祁红，高级教师，北京市中小学特级校长。2012年4月任北京教育科学研究院丰台实验小学书记、校长。学校被评为“中国高等教育学会教师教育分会‘十三五’科研课题中华优秀传统文化与现代语文课堂教学实践研究先进实验学校”“北京市校园文化建设示范学校”“京城教育课改领军小学”“京城幸福感小学”“北京市课程建设先进学校”“北京市教科研先进校”“北京市综合实践活动特色校”“北京市语言文字示范校”“北京市文明学校”等。
张海燕，副校长，北京市优秀教师，北京市综合实践活动学科骨干教师，北京市综合实践活动基本功比赛一等奖，综合实践活动国培教师。
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| 目錄：
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目录
求知篇 知是行之始
章 文化 学校发展的生命与灵魂//002
节 构建文化体系//003
第二节 完善办学理念//008
第三节 确定学校标识//011
第四节 建设美丽校园//015
第二章 课程 学校发展的内容与载体//019
节 注重顶层设计//020
第二节 课程稳步发展//029
第三节 评价适时跟进//051
第四节 实验效果丰硕//054
第三章 德育 学校发展的核心与关键//057
节 心智共育模式//058
第二节 德育课程建设//063
第三节 德育活动育人//074
第四节 团队整体育人//084
第四章 课堂 学校发展的起点与终点//103
节 课改理念先行//104
第二节 教学目标优化//107
第三节 小组合作学习//112
第四节 促进思维发展//120
第五章 教师 学校发展的基础与尖端//127
节 打造教师团队//128
第二节 体验职业幸福//131
第三节 教研方式创新//134
第四节 科研护航发展//143
践行篇 行是知之成
第六章 慎思 学生发展的目标与方向//160
节 赋教育思考的力量：思维游戏课程的实践与思考//161
第二节 改进小组合作策略，实现每一名学生的深度学习//181
第三节 开拓多维、立体的中华优秀传统文化教育途径//190
第四节 学校特色综合实践活动课程的建设与实施//200
第五节 家庭教育返璞归真//216
第七章 育德 学生发展的基础与初心//218
节 诵读“规则童谣”规范良好行为//219
第二节 通学生之统，序个体之性//222
第三节 生活狭小却是书海//227
第四节 “高门槛”家庭中的孩子//230
第五节 今日表现我棒，争做优秀小榜样//234
第八章 启智 学生发展的方法与途径//236
节 神之民族魂与想象美，话其思维深与语言妙//237
第二节 理性单元重构 落实核心素养//243
第三节 自然拼读引领下的绘本教学研究//249
第四节 变教为学，让学生爱“吃”数学！//256
第五节 让“画”与“玩”完美结合//269
第九章 求新 学生发展的助力与支点//274
节 “蛋文化”语文实践活动//275
第二节 以测量为核心——基于10%数学综合实践活动的开发与实践//291
第三节 小学低年级学生英语音素意识培养的实践研究//310
第四节 基于“STEM ”课程开展深度学习的探索//315
第五节 “体育游戏 ”跨学科主题课程//325
“丰实团队”教育金句 341
后记 携手教科院 共筑教育梦345
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| 內容試閱：
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序
造就一所好学校
北京教育科学研究院丰台实验小学是在北京市丰台区一个发展相对落后的社区进行拆迁改造过程中配套建立的一所小学校，从先天条件来说，办学环境、教育设施和学生家庭等方面都存在诸多不利因素。在祁红校长带领下，通过学校干部教师短短几年的努力，学校教育教学质量稳步提高，现已享有很好的社会声誉。从“注定”要沦为困难校到迅速崛起成为全区小学优质校，这其中有些什么办学的奥妙？综观学校发展历程，造就这个“老百姓身边的好学校”，无疑是综合施策、整体优化的产物，其中，清晰合理的办学定位、持续深化的实践创新、精准有效的外部支持、丰富适用的工具方法是值得关注的因素。
清晰合理的办学定位 北京教育科学研究院丰台实验小学的生源来自周边小区，总体来看学生家庭情况较为复杂。学校干部教师本着坚定的教育公平信念，以“在普通社区办出不普通教育”为目标，提出了“每一个都重要”的办学理念，努力让每一个学生得到应有的关注，让每一个学生都能融入学校、融入集体、获得发展。学校结合教育教学与管理工作实际，在全面、系统践行这一办学理念的同时，对其进行丰富、完善和发展。学校充分关注个体发展及其个体与群体的互动，设计了一系列的教育教学制度与活动，将办学理念转化为办学现实，使学校真正成为一所在全市有一定影响、在全区有良好声誉、在社区有强大向心力的“老百姓身边的精品学校”。
持续深化的实践创新 当今教育的外部环境变化较快，内部因素也变化多端，学校教育应当在继承基础上不断创新。学校办学需要有定力，也必须有活力。北京教育科学研究院丰台实验小学之所以能够摆脱困难校的宿命而实现高质量快速发展，得益于干部教师真正尊重了教育的规律，乐于开展教育教学的创新尝试，努力在实践中“比别人多走一步、早走一步，在原有基础上再走一步”。学校的思维力课程正是在这种创新精神指引下引入的，从思维力训练再到将思维力引入学科课堂教学，展现出学校不断改革、创新的活力。
精准有效的外部支持 教科研的支持是该校高质量快速发展的重要推动力量。学校在制定发展规划、明确教育理念、完善课程体系、开展教学诊断、实施教改革项目、支持教师发展等方面，都得到北京教科院和其他高校、教育科研机构的大力支持。但外部支持发挥作用的前提条件是学校能够积极、主动争取和合理选择教科研机构的支持与服务，这需要学校干部教师克服依赖心理，代之以积极主动的自主探索、深度思考与精准借力。只有在明确自己想做什么、在做什么、能做什么的基础上，才能说清楚想得到什么样的支持，才能让外部支持有针对性和高效益。
丰富适用的工具方法 北京教育科学研究院丰台实验小学的高质量发展是建立在不断深化课程教学改革基础上的。毋庸讳言，当前中小学也往往存在引入的一些课程教学项目难以直接有效地提升教育教学质量的现象。究其原因，有些项目停步在理念倡导上，没有提供丰富、实用的工具与方法。在课程教学改革过程中，单靠教师自发的感悟和实践的摸索与总结反思，会增加理念转化为行为的时空局限，有时也容易造成实践的偏差。北京教育科学研究院丰台实验小学强调在引导教师接受、理解新理念的同时，为教师甚或是为学生提供有效工具和适切方法，这对于改革项目的顺利落地具有突出重要的意义。举例来说，2015年7月《北京市实施教育部〈义务教育课程设置实验方案〉的课程计划（修订）》提出了各学科要有10％课时开展学科实践的要求，为落实这个要求，学校提出了“学科 ”的课程设计理念，在反复研究的基础上对不同学科教师分别提出了 “加什么”和“怎么加”的建议，并给出“学科 ”设计的基本示例。这样一来，学校的每一位教师都能很好地完成《课程方案》中所要求的实践活动的设计，也促进不同课程的综合与融合。
北京教育科学研究院丰台实验小学作为一个仅有九年历史的年轻学校，能够找到适合自身发展的路径，创造出自己的品牌，让人骄傲；能够给我们诸多办学启示，提供普通新建校快速发展的鲜活经验，难能可贵。《在这里：每一个都重要》这本书记载了这所学校立住脚、走得稳、快步跑的办学历程，全方位地展示了他们的办学思考，为普通的新建学校提供了一个高质量、高速度发展的精彩范例。相信读者能得到不少的启示和收获，从中汲取持续前行的动力。
方中雄
北京教育科学研究院院长
2021年6月
求知篇 知是行之始
章文化
学校发展的生命与灵魂
建设学校文化，就是建立和完善一种有共同信念的教育生活，或者说，是在共同信念下整合我们的教育生活，提升我们的教育水平。对于每一个丰实人来说，“每一个都重要”就是我们共同的教育信念。
——题记
节 构建文化体系
北京教育科学研究院丰台实验小学坐落于丰台区宋家庄家园小区内，是丰台区教委与北京教育科学研究院合作建立的优质资源校。学校于2012年9月正式建立，在“北京教育科学研究院丰台实验小学发展指导委员会”的指导下，切实走向内涵发展之路。在调查研究、广泛论证的基础上，提出了“每一个都重要”的办学理念，以此统领干部、教师的思想，统领师生的人生目标，凝聚人心，鼓舞士气，以优异的成绩实现学校的跨越发展。
一、对学校文化的认识
文化是一个极其复杂的概念，古今学者见仁见智，至今仍没有统一的概念。据现有的不完全统计，文化的概念已有三百多个。代表性的是英国人类学家泰勒对文化的定义：“从广义的人种论的意义上说，文化或文明是一个复杂的整体，它包括知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗以及作为社会成员的人所具有的其他一切能力和习惯。”这一定义对后来的文化概念解释产生了深远的影响。我国《辞海》把文化分为广义和狭义两个方面，广义的文化指人类社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和，狭义的文化指社会的意识形态化及与之相适应的制度和组织结构。学校文化是学校的生命与灵魂，是贯穿学校发展的命脉。我校认为学校文化是学校内部一切教育力量、教育元素的集合，它一旦形成，就会成为影响教育精神的灵魂，成为学校发展的力量源泉。学校的长久发展和进步，文化起着至关重要的作用。文化是一个国家的灵魂，也是一所学校持续发展的生命。作为教育工作者，有责任去继承和传播优良文化，有义务去摒弃和去除社会上存在的不良风气，更应有能力创造新的文化，以使学校不断注入新鲜的血液，散发出生命活力。
二、构建基于“团队支持型发展”的“每一个都重要”文化体系
健康、向上、丰富的精神文化对学生的品性形成具有渗透性、持久性和选择性。其核心竞争力主要表现在文化的凝聚力和创造力，优秀的校园精神文化能赋予师生独立的人格、独立的精神，激励师生不断反思、不断超越。校园精神文化的形成是与学校的成长相伴相生的，几经调整、不断丰富和完善，专家、教师、家长都参与其中。
2014年5月，聘请北师大的牛志奎教授、丰台区校长工作室的汪东京所长，一同对学校的文化进行了初步的研究。提出了学校发展的核心关键词：开放、个性、探究、民主。
2015年6月，北师大高益民教授对学校现状进行深度调研，基于对文化的认识和理解，我们将“每一个都重要”文化建设纳入学校整体工作中，认真规划并实施，并通过“每一个都重要”文化建设深化“每一个都重要”的办学理念，将“每一个都重要”文化建设的内涵不只停留于营造一种文化氛围，更重要的是将其作为一种品质、一种教育目标来实现。分析学校当前的现状我们发现，因为强调“每一个都重要”，学校为学生的个性发展提供了舞台，孩子们思维活跃、精彩绽放。但是，“团队合作”这个社会生活的品质孩子们比较欠缺。为此，我校以“每一个都重要”为核，完善“每一个都重要”的精神文化体系，引入了“团队支持型发展”的理念，让每一个孩子在团队支持下成长。
三、基于“团队支持型发展”的“每一个都重要”文化的形成背景
基于“团队支持型发展”的“每一个都重要”文化的形成背景主要来自三个方面。
方面是遵循学校发展规律，基于学校校情。我校的学生均来自周边两个小区，面对以城市平民为特征的社区和生源基础，如何办一所“老百姓身边的精品学校”成为我校办学亟待思考清楚的问题。北京教科院的专家们在多次调研、分析、走访后，帮助学校挖掘出核心价值观为“每一个都重要”，力求办一所从学生视角出发而建立的学校，一所高度“了解每一个、尊重每一个、发展每一个、成就每一个”学生的学校！
第二方面是社会时代文化，随着社会的发展，学校文化需根据社会的特定要求及社会的主流文化的基本特征精心设计，使之融入学校文化中。科学发展观的核心是“以人为本”，它是社会发展的前提与基础，也是我校文化血脉中始终贯穿的核心。
第三方面是基于中华传统文化的传承。在我国，几千年前孔子就提出了“有教无类”“因材施教”的教育思想。我们认为每个孩子都是的、重要的、发展的，具有巨大潜能的、鲜活的、独立的生命个体，教育必须尊重教育规律和学生身心发展规律，关心每个学生，促进每个学生主动地、活泼地发展。然而，我校所讲的“每一个都重要”是一种传统智慧的现代表达、基于我校的表达。首先，“每一个都重要”不仅仅是学校文化的特征和状态，更是学校文化建设的目标和永恒追求。其次，“每一个都重要”文化的教育不能光讲究“每一个都重要”的氛围和状态，更要讲究“每一个都重要”的效率，而这需要“每一个都重要”的素质，其具体体现在培养目标方面。这样，我们所追求的“每一个都重要”文化建设就在一定程度上超越在学校流行的个性教育表象之和，将“每一个都重要”这一文化理念做得深入骨髓，也更有生命力量。
第四是校长、班子集体、师生共同的愿景和共识，全校上下积极参与到学校文化规划和建设过程中，“每一个都重要”文化在广大师生的认同和支持下得以渗透和深化。
四、“每一个都重要”与“团队支持型发展”的内涵
基于学校发展分析及专家的引领，学校确立了办学理念：“每一个都重要”的核心价值观和“团队支持型发展”的核心策略的和谐统一，即秉持“每一个都重要”的核心价值观，全面深刻地理解团体对个体发展的支持作用，不断创新团队建设，构建个体发展所需要的真情关怀、有效协作、强力支持的多样化团队，实现每个人的“团队支持型发展”，让学生在团队支持中成长，让教师在团队支持中成就，也让学校在团体支持下成功。
（一）核心价值观：“每一个都重要”
“每一个都重要”是学校的核心价值观。它所要表达的基本含义是：深刻认识到每个孩子都是生命的瑰宝、亲情的寄托、国家的希望和人类的未来，尊重与呵护每个孩子独特性，促进他们健康、快乐、自由、全面的可持续发展。
“每一个都重要”的实质是每个“人”都重要。在人、事、物当中，事与物都是围绕着人、服务于人的，“人”才是一切的核心。事和物，总有重要与不重要、重点与非重点之分；而只有作为教育目的的人，每一个都是重要的。教育中的人不同于其他意义上的人。教育把每个人的发展看作目的，教育的目的就是为了让每个人原有的禀赋得到充分的展现。在学校中，“人”首先是指学生，促进学生的发展是学校的核心。“人”也是指教师，教师既是学生发展重要的影响要素，教师本身也需要得到发展；“人”也包括职员等其他学校工作人员，他们同样是学校正常运转不可或缺的力量，同样需要得到发展。学生、教师和员工是情感共同体、利益共同体、命运共同体。与学校教育密切相关的学生家长、教职员工亲属、社区成员等，也是非常重要的。学校的发展需要他们的积极参与和支持，学校也要关心他们的利益诉求。当然，由于学校职能和资源等方面的制约，学校内的人是学校的首要关切。
“每一个都重要”是“以人为本”思想在学校教育中的体现。“以人为本”的光辉思想在古今中外均有体现，并发展成为当代社会的主流价值追求。“以人为本”的思想古今有之。我国古代即有“以人为本”和“以民为本”的思想，约2700年前，管仲就提出了“夫霸王之所始也，以人为本。本理则国固，本乱则国危”的思想，《书经》则说：“民惟邦本，本固邦宁。”孟子则直接强调“民为贵，君为轻”。古希腊哲学家普罗泰戈拉就提出了“人是万物的尺度”的著名论断。文艺复兴特别是资产阶级革命以后，人文主义、人道主义和人本主义得到发展，对人的重视，不仅仅停留于对人类整体的关爱，而且发展为对每个个体的尊严与自由的关注与保护。马克思主义则在此基础上，提出了“每个人的自由发展是一切人自由发展的条件”的伟大思想。把实现每个人的全面自由发展看作是人类的终极理想。也就是要从“以人类为本”达到“以每个人为本”。中国共产党吸取了我国古代和西方政治文明的精华，依据马克思主义的原理，提出了“以人为本”的科学发展观，从而使“以人为本”的思想在中国社会深入人心。奉行“每一个都重要”的核心价值观正是在教育领域对“以人为本”思想的具体落实。
“每一个都重要”的提出，与我国基础教育改革强调“一切为了学生”“为了一切学生”和“为了学生的一切”的基本思想是相一致的。每个孩子都是的、重要的、发展的，具有巨大潜能的、鲜活的、独立的生命个体，教育必须关心每个学生，促进每个学生主动地、活泼地发展。
我校所追求的“每一个都重要”不仅是“有教无类”“因材施教”等传统智慧的现代表达，也是基于我校校情的表达。我校志在建成“老百姓身边的精品学校”，而面对以城市平民为特征的社区和生源基础，就必须从“了解每一个学生，尊重每一个学生，发展每一个学生，成就每一个学生”入手。“每一个都重要”不仅仅是我们学校文化的特征和状态，更是学校文化建设的目标和永恒追求。
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