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| 編輯推薦： |
编著者琼·伯科·格利森博士是心理语言学家、全球儿童语言家。
深入浅出，引人入胜，这本书就像一本语言学的百科全书。
1985年出版，成为美国各大高校语言学、心理学、教育学相关课程广泛使用的主要教科书。
译文流畅。译者毕业于剑桥大学理论与应用语言学博士学位，并由美国哈佛大学教育科学院博士后研究员、讲师陈思担任主审。
本书彩色印刷，每章有独立的色彩系统，方便根据需要查找、选择阅读，图表清晰美观，术语也单独颜色标出，可以作为收藏价值的案头工具书使用。
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| 內容簡介： |
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本书由儿童语言研究国际协会主席琼·伯科·格利森领衔编写，众多教授和前沿研究者担任各自擅长领域的作者。书中讨论了儿童语言习得过程中可能出现的问题，以及在言语产出、词汇、语法、语用、读写能力等多方面的差异，同时关注导致儿童语言环境和语言发展特征出现群体及个体差异的文化影响。
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| 關於作者： |
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琼·伯科·格利森（Jean Berko Gleason） 世界儿童语言家，心理语言学家，于1958年创立的儿童语言习得实验研究“Wug测试”。美国哈佛大学历史学与文学学士、语言学与心理学博士，波士顿大学心理学与脑科学系荣誉退休教授，美国科学促进协会（AAAS）会员，美国心理学会会员，儿童语言研究国际协会主席。出版多部心理语言学方面的作品，在儿童语言发展、失语症性别差异和亲子互动等领域持续进行研究。 娜恩·伯恩斯坦·拉特纳（Nan Bernstein Ratner） 美国马里兰大学帕克分校听力与言语科学系教授，美国科学促进协会（AAAS）成员。研究集中于典型和非典型亲子互动以及儿童语言发展方面，重点研究口吃儿童和癫痫患儿。发表多篇专业研究报告，与琼·伯科·格利森博士合著《心理语言学》和《语言的发展》的早期版本。
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| 目錄：
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目录
第 1 章语言的发展概况
琼·伯科·格利森（Jean Berko Gleason），儿童语言研究国际协会主席，
波士顿大学心理与脑科学系教授，Wug 实验首创者
语言的发展进程概论 / 002
语言的结构：学习语言系统 / 008
语言的生物基础 / 012
语言发展的研究 / 023
古代人类对语言习得的兴趣 / 023
第 2 章婴儿期交流的发展
罗切尔·S. 纽曼（Rochelle S. Newman），马里兰大学帕克分校听力和语言科学系教授、主席
感知“校准”到母语 / 034
早期的语言交流尝试 / 038
言语出现之前交流意图的表达 / 039
前语言期婴儿的社会语境 / 044
第3 章音系发展：学习语音和语音模式
卡罗尔·斯托尔?C 加门（Carol Stoel-Gammon），华盛顿大学演讲和听力科学系教授
丽丝·门恩（Lise Menn），科罗拉多大学教授，《心理语言学》作者
英语语音和语音模式 / 059
言语的韵律：重音和语调轮廓 / 065
产出：前语言时期 / 065
学习产出单词 / 068
学会发音 / 072
音系发展：常模与测量 / 080
当音系发展出现困难时 / 084
英语形态音系的习得 / 088
家长在音系发展中的作用 / 089
音系意识和阅读就绪 / 090
美国的语言差异：语言、方言和言语
风格 / 091
第4 章语义发展：学习单词的含义
宝拉·乌切利（Paola Uccelli），哈佛大学教育学院终身教授
梅瑞迪斯·L. 洛维（Meredith L. Rowe），哈佛大学教育学院教授
芭芭拉·亚历山大·潘（Barbara Alexander Pan），哈佛大学教育学院
单词和指代对象的关系 / 104
语义研究的理论方面 / 108
早期语义发展的研究 / 111
成人言语如何影响儿童语义发展 / 119
后期语义发展 / 127
研究和实践的联系 / 128
元语言发展 / 130
第5 章把单词放在一起：学龄前形态和句法的理解和产出
安德拉·朱可夫斯基（Andrea Zukowski），马里兰大学帕克分校
进入复杂的语言系统 / 143
双单词话语 / 144
早期语法 / 148
句法规则的本质 / 148
衡量句法成长 / 154
发展语法语素 / 158
不同的句子情态 / 165
学龄前儿童的后期发展 / 170
学龄前之后 / 175
知识与处理 / 177
第6 章社交语境中的语言：交际能力的发展
朱迪斯·贝克·布莱恩特（Judith Becker Bryant），南佛罗里达大学
社交语境中的语言 / 185
习得交际能力的挑战 / 196
儿童如何习得交际能力 / 197
交际能力为何重要 / 206
第7 章语言习得的理论方法
约翰·N. 博阿农三世（John N. Bohannon III），巴特勒大学教授
约翰·D. 邦维安（John F. Bonvillian），弗吉尼亚大学
理论方法的区别特征 / 214
评价研究方法 / 216
语言学方法 / 222
交互主义方法 / 231
姿势与基于实用的方法 / 252
第8 章语言发展的差异：对研究和理论的寓意
贝弗利·A. 哥德菲尔德（Beverly A. Goldfield），罗得岛学院
凯瑟琳·E. 斯诺（Catherine E. Snow），哈佛大学教育学院Henry Lee Shattuck 教授，
美国教育心理学家、应用学家
英格丽德·A. 威伦伯格（Ingrid A. Willenberg），澳大利亚天主教大学
个体差异在儿童语言研究中的历史 / 265
早期单词的差异 / 266
分割语流 / 268
早期句子的差异 / 270
单词和句子风格的稳定性 / 272
差异的来源 / 274
语境：儿童、看护者和语言的相互
作用 / 283
个体差异对语言习得理论的寓意 / 285
第9 章非典型语言发展
娜恩·伯恩斯坦·拉特纳，马里兰大学教授
引起非典型语言发展的因素 / 291
交流发展和严重听力障碍 / 292
智力障碍与交流发展 / 301
孤独症谱系障碍 / 309
特定性语言障碍 / 320
非典型言语发展 / 336
儿童疑似言语和语言障碍的衡量 / 338
第 10 章学龄期的语言和读写能力
吉利安娜·梅尔茨（Gigliana Melzi），纽约大学应用心理学副教授，发育心理学家
阿迪娜·R. 希克（Adina R. Schick），纽约大学
学习共享口语故事 / 348
获得语言意识 / 356
学习阅读 / 363
学习写作 / 374
第 11 章双语语言发展
L. 昆汀·迪克逊（L. Quentin Dixon），得克萨斯州农工大学教育与人类发展学院教授
赵静，中山大学外国语学院副教授、哈佛大学教育学院访问学者
双语发展的研究角度 / 386
双语语言发展的关键问题 / 391
当学习第二语言出现困难时 / 411
术语表 / 417
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