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| 編輯推薦： |
疑趣课堂是一种怎样的课堂？
在季国栋校长笔下，疑趣课堂是智慧的课堂，是儿童喜欢的课堂。
在疑趣课堂中，学生会觉得数学学习非常好玩——特别吸引人，数学学习非常伤脑筋——需要积极思考，数学学习非常自由——可以自主学习，数学学习就像碰碰车——彼此可以相互交流。
基于“疑趣课堂”理论框架，本书尤其重视实施路径与教学策略，所阐释的要点对广大教师而言具有引导意义。全书条理清晰，语言流畅，案例丰富，操作性很强，容易推广，适合教师借鉴、引用。
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| 內容簡介： |
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本书是江苏省特级教师季国栋十多年来实践探索的总结，也是其跨越江苏、上海两地的课堂研究的成果。全书分为三部分，共六章。部分是对“疑趣课堂”理论层面的充分解读，包括建构立场和基本概述。第二部分是对“疑趣课堂”实践层面的准确指导，包括实施路径和教学策略。第三部分是对“疑趣课堂”教学案例的详实诠释，包括教学补给和案例分享。本书注重理论阐述与实例解释相结合、文字与图表相结合，既有论坛的再现，也有案例的实录，能带给读者强烈的现场感。
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| 關於作者： |
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季国栋，1977年出生，教育硕士，高级教师，上海工程技术大学附属松江泗泾实验学校校长。获江苏省特级教师、松江区拔尖人才、松江区首席教师、中小学教师培训计划授课专家、教育部农村校长助力工程项目授课专家等荣誉称号。获全国、华东六省一市、江苏省教学评比一等奖。执教上海市“空中课堂”等各级各类公开课并作讲座百余次。先后主持省、市级课题12项，获江苏省教学成果一等奖、江苏省课程研究一等奖等。近百篇文章在《课程·教材·教法》等刊物上发表，出版专著《面朝大海——我的数学教学》。登上《小学数学教师》等10家媒体的封面并作专题介绍。
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| 目錄：
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章 疑趣课堂的建构立场
节 疑趣课堂的研究背景
第二节 疑趣课堂的追求方向
第三节 疑趣课堂的重要依据
第二章 疑趣课堂的基本概述
节 疑趣课堂的定义
第二节 疑趣课堂的本质
第三节 疑趣课堂的价值
第三章 疑趣课堂的实施路径
节 聚焦一个核心
第二节 把握两个指向
第三节 突出四个特征
第四章 疑趣课堂的“三疑”教学策略
节 设疑，把握学生学习起点
第二节 生疑，引发学生积极思维
第三节 释疑，丰富学生学习过程
第五章 疑趣课堂的“三趣”教学策略
节 情趣，让学生感到有意思
第二节 理趣，让学生感到有味道
第三节 志趣，让学生感到有志向
第六章 疑趣课堂的教学实践
节 教学补给
第二节 实践导航
第三节 案例分享
参考文献
后记
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| 內容試閱：
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序
季国栋，在我的心目中，永远是那个充满生气的小伙子，好像停留在我次见他的那个年龄段。当然，这不完全是个错觉，因为他一直在思考着、研究着、实验着——思想者永远年轻，研究者永远深刻，实验者永远有创造的活力。
我听过国栋的数学课。在课堂上，在学生面前，他完全变了个模样，像是大哥哥，和学生做着有趣的游戏，又在讨论中一一解决了所有疑难问题。我对听课的老师说，国栋的“课感”特别好。
现在回想起来，国栋的“课感”实际上是他教学风格的具体体现。所谓教学风格，不仅是教学的独特性，还是教学的整体风貌，独特性是整体风貌的一个方面，整体风貌是独特性的土壤或背景。国栋的课让学生喜欢，让大家感到舒服。一个在课堂上和儿童友善相处、积极互动，把儿童当作伙伴、把学习当作游戏的教师一定是永远年轻的，而且是十分可爱的。
现在回想起来，国栋的教学风格背后或深处，是他的教学主张。教学主张，即个性化、学科化的教学思想，是教学风格的血液，教学风格则是思想的雕塑。思想、风格不是虚无缥缈的，更不是虚空的，而是可以感受，甚至可以触摸的，它具体、真实地存活着、活跃着、跳腾着。
国栋将自己的教学主张用两个字来概括：疑趣。这一主张构建了属于他的“疑趣课堂”，而且在进一步探索着，实验着，改进着，完善着，不断地凝练，不断地阐释。他曾经出过一本专著《面朝大海——我的数学教学》，至今已近十个年头了。那本书也是我写的序，序里有这样的话：“面朝大海，国栋感性的、非数学的表达并没有遮蔽他的理性和数学专业思维。”的确如此。不过，现在他在原有的基础上有了新的提升，书名定为《疑趣课堂：让学生享受数学生活》，将“疑趣课堂”直接呈现出来，而且将其价值指向“享受数学生活”。与十年前相比，这本专
著发生了一些重要的变化。
特点之一：对“疑趣课堂”作了全面的梳理，构建了自己的体系，对“疑趣课堂”的阐释更系统，结构化更强，学术性也更高。他将“建构立场”作为章，很有道理，站在什么立场上，为了谁，为了什么，这是方向问题，是价值导向问题。而立场在哪里？国栋从研究背景、追求方向、重要依据等方面作了分析，其结论是：“疑趣课堂”是学科教学育人的切入点，是出发点，也是突破点，当可成为生长点。“疑趣课堂”不是玩花样，而是实实在在地让学生学好数学，认认真真地用数学来育人。
特点之二：“疑趣课堂”进一步彰显中国文化特色。国栋开宗明义：“早在南宋时，哲学家陆九渊指出：‘为学患无疑，疑则有进。’南宋理学家朱熹认为‘为学贵知疑’，并常常启发自己的学生提出问题。《学规类编》中也这样表述：‘书始渐未知有疑，其次渐有疑，再其次节节有疑，过此一番之后，疑渐读释，以至融会贯通，都无可疑，方始是学。’”当然，他更关注孔子的“愤悱”思想。国栋的“疑趣课堂”有它的根，是在中华文化、中国教育思想的土壤里长出来的。国栋还在认识层面将柏拉图、亚里士多德与老子的论述作了比较：“西方更重视合理和深刻，侧重‘疑’，中国更重视合情和意境，侧重‘趣’。”由于出发点不同，价值判断也就不同了。从这个角度看，“疑趣课堂”既彰显中华文化特色，又呈现开放的态度，尊重并吸纳多元文化的精髓。
特点之三：“疑”与“趣”互为手段，又互为目的。“疑趣课堂”不同情况下有不同的切入口和突破点，可以从“趣”切入，又可从“疑”切入。从“趣”切入，让“疑”跟上，自然快乐地走向思维高峰；从“疑”切入，“疑”可以生成深层次的“趣”，“趣”又可以带动“疑”的深入思考与追求。因此，“疑趣课堂”的形态是多元的。
特点之四：对“疑趣”的关系作了深度的解读。国栋从以下视角来阐释。其一，理性与感性。理性侧重逻辑的严谨，感性侧重趣意的丰富，理性与感性相统一、相融通，形成了一种独特的美。“疑趣课堂”是美的课堂。其二，思维与情感。以思维为核心，让情感始终伴随着思维，思维与情感相互交融、相互促进，让学生的数学学习像长了双翼腾飞起来。“疑趣课堂”是让学生数学想象飞扬起来的课堂。其三，通俗地讲，“疑趣课堂”生动又深刻，深刻镶嵌在生动中，生动中透射出深刻。“疑趣课堂”是智慧的课堂，是儿童喜欢的课堂。
国栋的这本专著，在实施路径与教学策略上下了更大的功夫，他所阐释的要点对广大教师而言具有引导意义，“疑趣课堂”的操作性很强，容易推广，适合教师借鉴、引用。
再次祝贺！“疑趣课堂”也让我们享受了一次数学学习的乐趣，相信广大教师会更加喜欢。
成尚荣
江苏省教科所原所长、国家督学
2021年7月
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