|
| 編輯推薦： |
钢琴集体课是教师在同一时间、同一地点，用同样的进度向多位学生传授同样的钢琴教学内容的一种课堂教学组织形式。钢琴集体课是一种“大课”，适用范围很广，它既可用于理论课的教学，也可用于技能训练和欣赏的实践课教学。
温馨提示：/使用本书前，你需要具有以下颠覆性认知
除了教学形式上的改变，钢琴集体课教学教师传统的钢琴教育观念也亟需转变。传统教学中，教学以单向传授为模式，单方面灌输，学生被动地接受和储存知识，而不是积极主动地选择、创造知识。而钢琴集体课教学的中心是学生的“学”而不是教师的“教”，教师是学生学习的帮助者。
传统的钢琴教学偏重技能的传授，采用多次的重复练习的方式实现技能、技巧的提高，忽视了学生在钢琴教学中的发现和解决问题的能力，学生的主动性和创造性无法体现，不能独立思考。而钢琴集体课建立在建构主义教学理论之上，提倡和注重在实际情境中进行教学。教师可以有意识地通过良好的音乐教学活动的设计，促进学生对音乐的体验，加强理解能力、表现力，激发学生的想象力，同时有助于提高学生解决实际问题的能力。此外，教师构建的教学情境是支持和促进学习的场所，可以让学生在学习过程中得到教师帮助的
|
| 內容簡介： |
本书原版2010年由牛津大学出版社出版，书中对钢琴集体课教学的各方面信息进行了一站式的概括、总结，包括以下几方面内容：钢琴集体课教学的简明发展过程;人们普遍接受的有关群体心理与授课的重要的原理概述;深入讨论合作式学习理论及其在钢琴集体课教学中的实际运用;实际的授课策略;对课程材料、技术、器材等的全面建议。本书译者经过反复斟酌与修改，以中国读者通俗易懂的地道汉语较好地展现了钢琴集体课教学的经验与方法。
1.建立在科学的理论与方法之上
与国内外钢琴集体课教学的大量论文不同，本书的教学理论与方法建立在一系列科学、系统的学习理论和丰富灵活的教学实践基础之上。
美国认知心理学家和教育家杰罗姆?布鲁纳(Jerome Bruner)认为“概念式学习”就是为未来服务。概念型音乐学习就是一种让学生学习音乐概念、原理以及如何运用到新情境中的指导性学习方法。
美国当代教育改革之父约翰?霍尔特(John Holt)认为“智商的评估，不应该是我们知道多少东西，而是当不知道的时候，我们如何表现。类似地，在任何情况、任何活动中，只要是我们需要自己解决一个问题，特别是那些没有特定答案的，非常考验我们的智商。”
美国教育家约翰?杜威(Jhon Deway)首先提出团体动力的研究，或者说人们在群体中怎样相互影响。
格式塔心理学家库尔特?勒温(Kurt Lewin)强调在集体动力中个人参与的重要性，因此，他试图在集体环境中使个人的效率得到提高。
近代有名的儿童心理学家让?皮亚杰(Jean Piaget)认为“在合作努力时，参与者将在认知矛盾发生和解决问题的讨论中，暴露和修正不充分的理由。”
著名俄国心理学家利维?维谷茨基(Lev Vygotsky)认为“集体交换信息和见解时，个体能发现其他人推理技巧方面的弱点，并改正自己的，以调整他们在其他人理解基础上的理解。”
美国著名教育心理学家罗伯特?斯莱文(Robert Slavin)强调：“关键因素是将集体性奖励和同伴间高水平的‘带有复杂认知性参与度’的互动相结合;仅仅让一个学生给另一个学生‘正确’答案是没有效果的。”
2.海量精耕细作的教学策略
课程教授策略的创造性和多样性能够提高学生的参与度，并维持他们的学习兴趣，同时可以激发对课程的好奇心和投入程度。因此，教师应避免局限于几个反复使用的教学策略。
本书具有大量的“教学策略”和“教学指导”，无论你是搞笑音乐专业教育教师，还是社会音乐教育教师，都能直接使用或借鉴改编。将这些可以用来教授、练习和复习的教学策略建立成的资料库，你值得拥有!
制作图标
节奏训练策略 29个
听觉训练策略 17个
视奏训练策略12个
技巧训练策略18个
即兴表演训练策略 18个
大谱表音高、音程训练策略10个
合奏训练策略 10个
音乐理论训练策略9个
音乐史训练策略7个
这些教学策略被分为初级B(beginner)、中级I(intermediate)和高级A(advanced)，以便实际使用时可为某个程度的学习者量身改编。以下训练节奏的教学活动策略，你可以试试!
|
|
購物車/收銀台(0) | 在線留言板
| 付款方式
| 聯絡我們
| 運費計算
| 幫助中心 |
加入書簽
HOME
新書上架
