《中国传统文化创新教学-戏剧化课堂实例（下册）》 - 台灣·大書城 - 《中国传统文化创新教学》编委会 - 外语教学与研究出版社

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『簡體書』中国传统文化创新教学-戏剧化课堂实例（下册）

書城自編碼： 3668906
分類：簡體書→大陸圖書→外語→FOR老外
作者：《中国传统文化创新教学》编委会
國際書號(ISBN)： 9787521328028
出版社：外语教学与研究出版社
出版日期： 2021-08-01

頁數/字數： /
書度/開本： 16开釘裝：平装

售價：NT$ 319

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編輯推薦：

《中国传统文化创新教学——戏剧化课堂实例》（下册）一书特点：
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1. 以中华思想文化术语作为支点，挖掘中国智慧，通过兼具了文学性、思想性、艺术性等特点的戏剧形式对传统文化教学进行活化。
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2. 通过用语言、动作、表情、服装、道具、舞台美术等综合元素，对术语故事进行戏剧文本的重新塑造和二次加工，在此过程中使参与者无形中提高自己的传统文化素养。并将传统文化教育与学生的切身领会、体验和行动结合起来，培养学生运用传统文化内容进行思考、体悟和在生活中践行的能力。
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3. 引导广大教师以术语为素材开展戏剧教学法的设计，探索传统文化教学的戏剧式教学法，能够灵活将戏剧式的教学法应用于术语及传统文化相关的语文教学、社团活动、艺术课堂、历史教学等课堂实践。
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內容簡介：

《中国传统文化创新教学——戏剧化课堂实例》（上下册）是教育部重点项目“中华思想文化术语传播工程”的研发成果。它以中小学教师为读者，向教师们展示如何以戏剧的方式生动地向青少年阐述思想文化术语（中国传统文化关键词），让思政内容活泼可亲。本书分上下两册，上册内容适合教授小学中高年级学生，下册内容则更加切合初高中年级的学生。……每一章都包含了术语词条、使用说明、教案和剧本等板块，可以让教师轻松上手、直接使用。

關於作者：

《中国传统文化创新教学》编委会由麻文琦等组成。麻文琦，中央戏剧学院戏剧文学系副主任。担任课程有《戏剧批评写作》、《戏剧理论经典选读》、《中国古代文论》、《中国古典诗词》；主要研究方向为戏剧学、当代戏剧批评与实践。重要论文：《卡塔西斯，以怜悯/恐惧的情感体验方式——对亚里士多德悲剧理论的一种解释》《中国视野下的布莱希特——从理论阐释到舞台演出》《莫里哀式喜剧辨析》《元杂剧悲剧原型研究》。

专家前言（一）/麻文琦
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专家前言（二）/乔纳森?尼兰兹
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戏剧教育常用范式
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章
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孝
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——缇萦救父
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第二章
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爱民
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——怪人郑板桥
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第三章
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智
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——智取生辰纲
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第四章
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尽忠报国
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——词坛飞将辛弃疾
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第五章
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勇
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——《兰陵王入阵曲》
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第六章
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信
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——荆轲刺秦王
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第七章
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情与理
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——梁山伯与祝英台
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第八章
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忠
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——花木兰从军
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第九章
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和为贵
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——吴越同舟
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附录：戏剧教育课评估参考标准

內容試閱：

专家前言（一）麻文琦
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”中华思想文化术语”是由中华民族所创造或构建，凝聚、浓缩了中华哲学思想、人文精神、思维方式、价值观念，以词或短语形式固化的概念和核心词。2014年，”中华思想文化术语传播工程”由国务院批准立项。这一重大项目肩负的是面向世界讲好中国故事的使命和责任，通过传播让四海五洲能了解凝聚在中华思想文化术语（以下简称为”术语”）中的中国人的古老智慧、情怀、志趣和追求。毫无疑问，该工程不仅浩大而且壮丽。因此，当”中华思想文化术语戏剧化课堂”于2018年立项时，当它成为整个工程的一个组成部分时，作为项目学术顾问，我倍感由工程价值和意义所带来的那份荣光。
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不过，”中华思想文化术语戏剧化课堂”（以下简称为”术语戏剧化课堂”）肩负的是面向我国中小学学生讲好中国故事的使命和责任。传播对象的改变，给我们这个子项目带来了新课题：如何让这些虽饱含深意但却经过思维抽象的术语，能够被孩子们所体验和理解，而不仅仅是背诵和记忆？教育戏剧的理念和方法，成为我们项目组破解这一难题的引航。经过持续的思考、探索、讨论，经过不断的反省、打磨、修正，”术语戏剧化课堂”终于有了模样，其成果也终于成书，有了与大家见面的机会。
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《中国传统文化创新教学——戏剧化课堂实例》分上下两册，上册内容适合小学中高年级学生的学习，下册内容则更加切合初高中年级的学生。全书总共17章（上册8章，下册9章），涉及40多个术语，这些术语被我们从成百近千个术语中提取出来，有机地安放在了这17个章节当中。那么，为什么是这些术语而不是其他呢？回答这个问题实际上也就连带说明了《中国传统文化创新教学——戏剧化课堂实例》的编写思路。对此，我们概括为”双轨设计”思路：
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其一为”术语关联”思路，指的是先确定核心术语，然后由它自然链接其他术语。譬如，确定”仁者爱人”，然后逻辑生成出”见贤思齐”（自我修养）、”礼尚往来”（人际关系）、”怀远以德”（国际关系）、”修齐治平”（人生目标），因为后者都是”仁爱”在不同层面和维度的展开。以上五个术语彼此间有着紧密的内在联系，组合在一起构成了一个”术语群”。
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其二为”故事关联”思路，指的是先确定代表性故事，然后由故事的意涵自然串联起术语。譬如，确定”年兽的故事”，然后自然生发出”年””春节””集思广益””约定俗成”等术语，因为后者都是年兽故事本就内涵的概念结晶。以上四个术语彼此间虽没有内在的联系，但它们是深深镶嵌在故事线索里的”术语群”。
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我们曾经考虑过用”戏剧教育让术语‘动’起来”来为本系列图书命名，虽然为便于读者搜索，终更名为现在的书名，但”戏剧教育让术语‘动’起来”确实是我们的编写目标。每一章都包含了术语词条、使用说明、教案和剧本四个板块，它们会鲜活地向你呈现”让术语飞动”的理念、思路和方法。需要说明的是，本书的教案有些相对详细，有些相对简洁，在排序上，前者在前，后者排后，这种安排的背后有着这样一种想法，就是希望：在开始时为刚入门的教师提供尽量具体、细致的引导，然后在具备一定的实操经验后，希望教师可以更多地去进行延展和灵活调整，为自己的课堂教学留出空间。这些本项目的教研专家们精心撰写出的细致教案，都是来自我们前期的教学实践，所以我们相信，它们可以限度地为本系列图书的使用者提供参考。
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总体上说，这17个教案，尽管它们完全具备让你原封不动、直接照搬的品质，但这里我还是想提供两个建议：一，不建议你完全复制使用教案，在实际教学中，好还是把我们的智慧仅仅作为启发，而不要当作”指挥”，根据具体的教学对象以及自身的理解进行必要的调整，还是非常必要的；二，不建议你完全照搬使用剧本，充分激发学生的创意和想法，请学生共同参与讨论，将学生的想法融入剧本的创编中，从而形成更具特色、更符合学生认知的剧目，才是更有创造性的教学选择。
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”中华思想文化术语戏剧化课堂”期待着能够被带上真正的课堂，《中国传统文化创新教学——戏剧化课堂实例》作为一种探索也等待着真正的检验。无论是满心的期待还是忐忑的等待，都需要你的出现。是的，那个有缘的你！
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