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| 編輯推薦： |
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本教材既有对教师行动研究的理论阐释，又有对过去一段时间教师行动研究的成果总结，还有对教师行动研究的展望，不仅可用于小学教育本专科专业人才培养，而且可拓展至中学教师教育和教师自我研修与专业培训，有利于提高教师教育质量。
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| 內容簡介： |
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《行动研究与教师专业发展》是一本为高等师范院校学生编写的介绍研究方法的教材，也可作为对中小学幼儿园教师进行研究方法培训的教材。全书由三个部分共计10章组成。第1部分为范式篇，主要对行动研究的发展历程、内涵、特征、行动研究的理论和实务进行介绍。第二部分是教师专业发展理论，主要对教师专业发展的内涵、特征、取向和模式进行了介绍。第三部分是教师开展行动研究的理论和实践，主要介绍了教师行动研究的兴起、理论、案例和教师开展行动研究的可行性、不足和今后发展的展望。全书结构清楚，内容通俗易懂，案例翔实，富有启发性。
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| 關於作者： |
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朱洪翠，女，教育学博士，副教授，泰州学院小学教育系主任，基础教育教学研究所所长，华东师范大学访问学者。参与省部级课题4项，主持省（市）、校级课题3项，校级重点教材建设项目1项，校级精品资源共享课程项目1项，出版专著1部，在国际外文学术期刊、CSSCI期刊、北大核刊等刊物发表学术论文20多篇。
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| 目錄：
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第1编 范式变革：走近行动研究
第1章 行动研究概述 5
第1节 行动研究的范畴 5
第二节 行动研究的发展历程 10
第三节 行动研究的类型 13
第四节 行动研究的模式 18
第二章 行动研究的哲思 23
第1节 传统教育研究范式概述 24
第二节 当代教育研究范式的转型 28
第三节 行动研究的方法论立场 32
第三章 行动研究实务 35
第1节 行动研究的选题 36
第二节 行动研究的设计 42
第三节 行动研究的实施 48
第四节 行动研究的结果呈现 57
第二编 为师之本：教师专业发展
第四章 教师专业发展概述 64
第1节 教师专业发展的概念 65
第二节 教师专业发展的特点 69
第三节 教师专业发展的内容 73
第四节 教师专业发展的阶段 77
第五章 教师专业发展取向 81
第1节 教师专业发展理智取向 81
第二节 教师专业发展反思取向 85
第三节 教师专业发展生态取向 88
第四节 教师专业发展实践-意义取向 92
第六章 教师专业发展模式 97
第1节 教师本位的教师专业发展模式 98
第二节 大学本位的教师专业发展模式 102
第三节 大学和中小学合作的教师专业发展模式 105
第四节 以中小学为本的教师专业发展模式 108
第三编 教师行动研究：教师专业发展的必之路
第七章 教师行动研究 116
第1节 “教师成为研究者”的兴起 117
第二节 教师研究的精准定位 120
第三节 教师行动研究的理论探讨 123
第四节 教师开展行动研究的可行性探讨 128
第八章 教师行动研究的创新与实践 135
第1节 教师行动研究工作坊 137
第二节 教师反思性教学 143
第三节 教师预见式行动研究 147
第九章 教师行动研究案例 152
第1节 英语篇 153
第二节 数学篇 166
第三节 语文篇 174
第十章 教师行动研究审思 183
第1节 中小学教师开展行动研究的意义 184
第二节 中小学教师开展行动研究的优势 189
第三节 中小学教师开展行动研究的挑战和出路 193
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| 內容試閱：
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百年大计，教育为本；教育大计，教师为本；教师大计，专业为本。因此，教师专业发展研究成为21世纪教师教育研究的热点。教师专业发展既可以指教师个体的专业发展，也可以指教师群体的专业发展。教师个体的专业发展是教师通过终身学习、实践和反思，不断提升专业信念，丰富专业情意，拓宽专业内涵，提高专业水平，达至专业成熟的过程。教师群体的专业发展是指教师职业专业化的过程。[1]
行动研究由社会情景（教育情景）的参与者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解，所进行的反思研究。[2]作为教育研究活动的行动研究，是教师和教育管理人员密切结合本职工作综合运用各种有效的研究方法，以直接推动教育工作的改进为目的的教育研究活动。[3]
专业化的教师，不仅需要掌握专业知识和专业技能，还必须拥有一种“扩展的专业性”。这种扩展的专业性是指教师必须成为系统研究自我，研究他人，研究课堂教学，从而实现专业上的自我发展。[4]
综上所述可见，行动研究与教师专业发展天生有缘：教师要实现专业的自我发展，必须使自己成为一个“研究者”，而教师成为“研究者”有效的途径就是紧密结合本职工作综合运用各种有效的研究方法开展教育研究活动，即开展“行动研究”。
20世纪90年代，行动研究频频被用于在职教师的专业发展，但现在，国内外相关文献更多探究行动研究对于职前教师教育的重要作用：1. 为职前教师的未来职业发展创造自主发展路径；2.使得有潜力的准教师能深入思考教与学； 3.促进教师深入反思课堂教学实践。
《行动研究与教师专业发展》一书着重探讨如何通过行动研究促进教师个体专业发展。本书通过阐释行动研究的概念、原则、方法、教师专业发展的理论和实践知识，行动研究和教师专业发展之间的关系，旨在帮助职前和在职教师明晰行动研究对自身专业发展的影响，将行动研究的相关原理和方法运用于自身的教育教学实践，不断提高自身的专业素养。
本书共分为十章，第1章主要论述行动研究的内涵。第二章主要探究行动研究的理论基础和行动研究的方法论立场。第三章主要阐述如何开展行动研究。第四章主要介绍教师专业发展的概念、特点、内容和阶段等相关理论知识。第五章主要探讨教师专业发展的相关取向：理智取向、反思取向、生态取向等学术思想。第六章主要介绍国内外的有关教师专业发展模式的理论研究成果，例如，个人本位的教师专业发展模式、大学本位的教师专业发展模式、大学与中小学合作的教师专业发展模式、以中小学为本位的教师专业发展模式，并对各种模式的利弊逐一加以解释和说明。第七章主要介绍中小学教师行动研究相关理论。第八章主要介绍教师行动研究的主要载体，主要内容包括中小学教师行动研究工作坊、中小学教师反思性教学行动研究、中小学教师预见式行动研究。第九章主要介绍中小学教师开展行动研究的案例，主要内容包括英语教师行动研究、数学教师行动研究和语文教师行动研究。第十章探究行动研究的在教师专业发展中的局限性及今后的发展展望。
本书的主要特色有：
1. 理念先进。本教材遵循“教师教育是教师专业意识品质的养成”的教师教育理念，借鉴、吸收增加国内外一线中小学教师开展行动研究的成果，引领师范生树立先进的专业发展理念，掌握基本的专业发展和完善方法，形成“开放、合作、实践”的教师专业发展模式。
2. 案例翔实。本教材在现有教材的基础上，立足我国新课程改革对高素质教师的需要，通过教师行动研究的典型案例，为教师专业发展提供可资借鉴的成功案例，有利于教师找准专业发展的突破口。
3. 成果实用。本教材既有对教师行动研究的理论阐释，又有对过去一段时间教师行动研究的成果总结，还有对教师行动研究的展望，不仅可用于小学教育本专科专业人才培养，而且可拓展至中学教师教育和教师自我研修与专业培训，有利于提高教师教育质量。
为了更好地辅助教学，本教材还配备有制作精良、内容详实的各章节配套教学课件、教案和教学微视频，供有需要的老师和同学下载学习。
本书参与编写的人员如下：
第1章由常棚负责撰写；
第二章、第八章由朱洪翠负责撰写；
第三章由蔡俊负责撰写；
第五章、第六章由张洪波负责撰写；
第七章、第八章由王磊负责撰写。
第九章由高建春负责撰写。
第十章由张英花负责撰写
全书由朱洪翠、程广文负?统稿、校对。
由于编者水平有限，可能存在很多不足和缺漏之处，敬请读者批评指正。
第1节 行动研究的范畴
“行动”和“研究”本是两个不同性质的概念。“ ‘行动’主要指实践者、实际工作者的实践活动和实际工作；‘研究’则主要指受过专门训练的专业工作者、专家学者对人的社会活动和社会科学的探索。[5]”长期以来，都是行动归行动，研究归研究，两者分别在各自的轨道上运行。到了20世纪三、四十年代，有学者发现，有些研究必须建基于“行动”，研究才更有意义；有些行动必须借助“研究”，行动才更有成效。于是，“行动研究”开始在社会科学研究领域特别是教育研究领域应用、推广，并逐渐发展成一种新的研究范式。
经过近百年的发展，行动研究虽然在社会科学研究领域特别是教育研究领域得到广泛的应用并取得了令人瞩目的成果。但对于什么是“行动研究”，学界一直是仁者见仁，智者见智。
行动研究的“鼻祖”约翰·科利尔（J. Collier）虽然率先用“行动研究”范式研究如何改善印第安人与非印第安人之间的关系问题，但他对“行动研究”的内涵并未严格界定，只是笼统地将行动研究概括为“实践者在行动中为解决自身问题而参与进行的研究”。
继约翰·科利尔之后，美国著名社会心理学家勒温（Lewin，K）经过一番探索和实践后，在1946年指出，行动研究是一种“将科学研究者与实际工作者之智慧的能力结合起来的解决某一事实的一种方法”[6]。他还对行动研究的特征和研究步骤作了进一步地阐释。
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