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| 編輯推薦： |
1、问题学生是教育的痛点，作为深圳市首届名班主任工作室主持人，赵老师提出的解决方案，实用、具体，具有很高实操性。
2、大多教师聚焦于问题学生的教育和转化，本书更突出教育者认识和心态的转变，将教育问题学生作为班级建设、化解师生矛盾的关键一环，是教师专业素养的试金石。
3、深度剖析问题学生形成的四大根源，教你处理问题学生事件、化解师生矛盾，将问题学生引入正途。
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| 內容簡介： |
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本书直面中小学教育中问题学生转化的难点和痛点，从家庭环境、身边玩伴、日常见闻和社会风气等方面分析问题学生产生的根源，指出正确看待问题学生、还原问题学生受害者角色的必要性，从而为转化此类学生并处理其造成的突发事件提供依据。 客观、理性地认识问题学生，构建策略，是教育转化他们的关键，是化解师生矛盾，建设和谐班级的基础。作者运用大量案例，在处理问题学生引发的各类事件中，展示了成熟的技巧，指明了务必规避的雷区，对广大教师尤其是班主任的工作，具有较高的参考指导价值。
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| 關於作者： |
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赵坡，深圳市首届名班主任工作室主持人，全国知名班主任。《班主任》《新班主任》《班主任之友》《中国教师报》封面人物。曾赴英国华威大学访学，获得全国中学生化学竞赛金牌教练员、深圳市优秀教师、深圳市优秀中考命题老师、深圳市高考工作先进个人、深圳市教师继续教育授课老师等荣誉。发表文章200余篇，出版《班主任如何说话》《班主任如何带好差班》《做“有问题”的班主任》等11本教育专著，其中4本专著被评选为“影响中国教师的100本书”并入选全国中小学图书馆推荐馆藏书目。
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| 目錄：
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目录
章了解背景，剖析问题学生形成原因
1.离不开的“家”3
2.一起玩的“伴”10
3.常听闻的“事”17
4.看不见的“人”24
第二章摆正观点，还原问题学生受害角色
1.不以常人的标准来评价33
2.他们更需要公正39
3.慎用立体否定45
4.想一想白嘉轩做了什么52
5.“我”很重要59
第三章构建策略，探寻问题学生转化路径
1.用系统思维的方式来思考69
2.问题学生类型与转化策略76
3.良好的师生关系是问题转化的基础82
4.那些成长顺利学生的特质88
5.通过解读言行明晰心理95
6.请给问题学生设计一个明天102
7.每一步的处理都需要铺垫109
8.像这样来品味“葡萄干”116
9.从性格出发教育问题学生124
10.用叙事心理治疗法解决问题132
第四章跳出误区，清除问题学生帮扶障碍
1.持续教育的前提是规范143
2.感觉好了，才能做得更好150
3.给问题学生一个支点158
4.从一个脚印到下一个脚印164
第五章联通家校，强化问题学生教育合力
1.想要家长配合，怎么办？175
2.孩子遭遇挫折，怎么办？182
3.孩子寻求帮助，怎么办？189
4.孩子爱玩手机，怎么办？200
5.孩子要被惩戒，怎么办？211
第六章问题学生经典案例评点
1.用人格魅力解决低层问题219
2.万分小心那些特别的学生227
3.真正的痛其实不在妥协234
4.“硬到底”不如“退下来”238
5.一瞬间可酿终生恨242
6.我们身后没有依靠248
后记减肥与教育学生253
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| 內容試閱：
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孩子，我要如何称呼你？(代序)
作为班主任，我们不得不面对这样一类学生：他们拥有一种或多种问题，时常表现出与教育目标或管理目标相违背的言行，甚至会不断制造各种麻烦，并且很难回归到理想的成长轨道，自身成长受到不良影响，还会让家长忧心，让老师操心，让同学嫌弃。
对于这类学生，我们如何称呼他们呢？
初的时候，人们普遍用“差生”“双差生”等词语来称呼他们。我在知网搜索栏输入“差生”一词，可以搜出7156篇文章，部分文章是今年刚刚发表的。这说明，对于这种简单、粗暴且带有侮辱性的称谓，现在依然存在较大市场。
一段时间后，人们开始使用“问题学生”来称呼他们。我也在知网搜索栏输入“问题学生”一词，可以搜出5799篇文章，部分文章是今年刚刚发表的。这说明，“问题学生”的称谓也在被广泛使用。从字面来看，“问题学生”显得相对中性，只是表明学生存在某些问题，但确实也传达出相当多的负面信息。
不知从何时起，人们开始使用“后进生”来称呼他们。我同样在知网搜索栏输入“后进生”一词，可以搜出18182篇文章，部分文章是今年刚刚发表的。这说明，相对于“差生”，“问题学生”来说，“后进生”称谓的使用更为普遍。然而，和“差生”“问题学生”一样，“后进生”也明显包含侮辱性。
后来，人们还用“潜能生”来称呼他们。我也忍不住在知网搜索栏输入“潜能生”一词，可以搜出1067篇文章，部分文章是今年刚刚发表的。这说明，相对于上述三种称谓来说，“潜能生”的使用面较小。但不可否认的是，与上述三种称谓相比，“潜能生”要委婉得多，虽然谈不上对学生的褒奖，但确实留有一丝丝希望。
总的来看，人们对这类学生的称谓，并没有完全统一。人们根据自己对教育的理解，采用相应含义下的称谓。事实上，每一种称谓，都蕴含着不同的教育理念，显示教育者看待学生的视角。不过，要是从评价主体来看，我们不难发现，以上称呼拥有四大共同特征：
一、评价主体均是他人，而非学生本人。这里的他人，多是老师，教育工作者或其他社会人士——学生表现差，所以是差生；学生有问题，所以是问题学生；学生前期掉队，后期有可能跟上队，所以是后进生；学生目前不够优秀，但是有进步潜力，所以是潜能生。到目前为止，我还没有遇到哪一位学生，能够坦然接受这种他人给予的称谓。
二、忽略了隐含问题的所谓“优生”，评价视野相对狭窄。事实上，当下学校对“优生”的评价标准过于单一——敬师长，守纪律，爱学习，就可以算作“优生”；如果再能有些特长，有些思考，就可以算作“特优生”了。实际上，不少“优生”都包含问题——北大学子弑母、益阳某校名学生捅杀班主任、浙大博士跳入钱塘江自杀等案例，无不说明遭遇成长问题的学生，绝不仅仅只包含那些常见的差生、问题学生、后进生或潜能生，实际上还包括人们平时所讲的“优生”。
三、与所谓“正常学生”相比，这些学生均被看作“非正常学生”。几乎所有成人都有这样的经历：学生时代被老师和家长生硬“赐予”的负面标签，会对自己产生长久的负面影响。作为老师或家长，我们实在不适合将学生划入“非正常学生”行列。当然，对于有严重心理疾病等问题的学生来说，他们需要到特定的机构接受更专业的治疗；尽管如此，教师和家长也不适合直截了当地将学生划入“非正常学生”行列。
四、只着眼于当下，并未充分考虑学生的“处于成长中的人”这个本质。青少年学生具有较强可塑性，一直处于成长之中，当契机成熟时，可能“突然就长大了”。也就是说，学生并不是一成不变的，而是处于动态的变化之中；学生今天有问题，并不代表明天有问题。教师和家长要对学生的成长抱有充分希望，这是科学的学生观所包含的应有之意。
基于上述考虑，在长期教育学生的过程中，我看到绝大多数学生在成长过程中都遭遇了成长阻碍。在这部分学生中，有的表现出明显的问题言行，有的则“没有任何一点涟漪”。客观地说，他们都存在隐藏的成长风险，都是我们应该重点关注的对象。
事实上，在学生成长的过程中，因为个体、家庭、同伴等因素的综合影响，会在品行、习惯、心理等方面遭遇一系列成长问题，能及时解决问题的学生会健康成长，受困于问题的学生则会受到成长阻碍，以致表现出与教育目标相悖的观念及言行，偏离了期望的成长轨道。后者是被成长问题压迫的受害者，更需要温暖呵护和科学帮助。
正因如此，我提出“成长受阻型学生”的概念。成长受阻型学生，即在成长过程中遭遇不良成长因素、受到客观成长阻碍、偏离目标成长轨道的学生。能称之为成长受阻型学生的，必须同时满足三个条件：遭遇不良成长因素，这是形成原因；受到客观成长阻碍，这是形成过程；偏离目标成长轨道，这是形成结果。在这三者中，偏离目标成长轨道，指学生偏离教育期望学生步入的成长轨道，是成长受阻型学生界定的核心标准，因为有些学生在遭遇不良成长因素、受到客观成长阻碍之后，经过自我调整、他人帮扶后，仍然继续沿着目标成长轨道前行，就不属于成长受阻型学生。······
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