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| 內容簡介： |
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化学教学内容的结构化是促进学生从化学学科知识向化学学科核心素养转化的关键，本书立足于高中化学教学实际，建构“知识结构化”“认识结构化”“问题结构化”的高中化学结构化教学模式，促进学生深度学习的发生，发展学生化学学科核心素养。通过对教材内容的解读，对优秀课例的剖析，深入浅出地展示了高中化学结构化教学的全过程。本书适用于中学化学教师和有志于中学化学教学的高校学生。
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| 目錄：
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章基于发展学生化学学科核心素养的高中化学结构化教学理论研究/001
节化学学科核心素养内涵/001
第二节高中化学学科结构化研究概况/003
第二章高中化学结构化教学的内涵与要素构成模型/009
节“素养为本”的高中化学课堂教学模式/009
第二节高中化学结构化教学的内涵与构成模型/013
第三章高中化学结构化教学的实施/015
节高中化学结构化教学——知识结构化实施/015
第二节高中化学结构化教学——认识结构化实施/032
第三节高中化学结构化教学——问题结构化实施/039
第四节高中化学结构化教学设计与实践/043
第四章高中化学结构化教学案例/063
节高中化学单课时结构化教学设计课例/063
第二节高中化学单元整体教学结构化教学设计课例/073
第三节高中化学主题教学结构化教学设计课例/100
第四节高中化学项目式教学结构化设计课例/128
参考文献/143
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| 內容試閱：
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本书是基于笔者主持的北京市朝阳区“十三五”规划重点课题的研究而编写的。研究过程中笔者和课题组教师越来越感到课题的实用性，看到了教师的专业发展，看到了高考成绩的提升，主要的是看到了学生化学学科核心素养的发展以及化学教师进行研究的素养和能力的提升。书中的教学案例是课题组老师们研究与实践的结果，希望我们的研究与实践能给从事高中化学教育的同仁们带来启发和激励。
1.进行“高中化学结构化教学”课题研究的初衷
（1）一份调查问卷带来的思考
我们对朝阳区已完成高一化学学习，刚进入高二学习的学生针对元素及其化合物认识进行了问卷调查，来诊断学生化学学科知识理解和应用中存在的问题。以往我们总是认为，元素及其化合物知识琐碎、零散，属于陈述性知识，需要记忆，所以认为学生进行元素及其化合物学习时，会因为需要记忆的知识太多而造成学习障碍。但是，由问卷调查的数据统计发现，在应用元素及其化合物知识解决实际问题时，学生困扰的问题有两点：一是不知道选择什么原理或规律解释实验现象，二是不会分析具体现象体现了物质的哪些性质。由此引发思考：一定的化学现象是一定的化学反应的宏观表征，是微粒之间在一定条件下相互作用的结果。因此对具体的化学现象进行分析解释时，一定是要聚焦发生反应的体系含有的微粒种类是什么，微粒具有什么性质，在哪些特定的条件下发生反应，反应遵循哪些规律、原理。也就是说，如果学生解决实际问题时感觉困惑，可以推测是因为学生认识物质及化学反应但缺乏认识角度和认识思路，缺少程序性知识和策略性知识，归根结底，是教师在化学课堂上对元素及其化合物的教学缺少认识角度和认识思路培养的问题。如果教师能够自主、自觉地引导学生建构结构化的化学知识、核心概念，尤其是体现化学思维特点的认识思路和认识角度，则可以很大程度上促进学生对化学学科本质的理解进而促进化学学科核心素养的落实。
（2）一线化学教师课堂教学中进行化学学科核心素养落实的困扰
自从2007年新课改实施以来，教师经历了从知识为本的教学走向基于化学学科观念建构的教学，又从化学学科观念建构的教学走向化学学科能力培养的教学，再从化学学科能力培养的教学走向促进化学学科核心素养发展的教学，一线教师和教研员一起在教育教学专家的引领下，思考着，实践着……他们的进步是显著的，但困惑也与日俱增！从单课时教学到单元整体教学，从常规教学到主题教学和项目式教学，他们听了、看了许许多多研究课，感慨于研究课素材选取的精到、情境创设的精心、任务类型的精致、课堂设问的精巧，但是总有“雾里看花”的感觉，总是在自己的教学实践中迷失……我们的一线教师到底需要一种怎样接地气的、“素养为本”的教学设计整体思路和可操作的实施策略？怎样的教学理念和教学实施路径才能搭建起常态化课堂教学通往化学学科核心素养培养的桥梁？怎样能够使高一、高二和高三的教学一脉相承？怎样让化学学科核心素养培养的课堂教学实践在高考中结出硕果？这对于笔者这样一位区级教研员来说是一种责任，更是一种挑战！通过对《普通高中课程标准》以及王磊教授的《化学学科能力及其表现》教学理论的研究，通过对深度学习教学模式的反复实践与思考，我们认为对教学内容进行全方位的结构化设计，层层建构知识结构化、认识结构化、问题（情境）结构化的结构化教学是既符合教师教学实际，又符合教材与常规教学实践的有效教学模式。结构化教学能够搭建起学习内容、学习过程、学习结果、学习应用等教学环节与必备知识、关键能力以及化学学科核心素养之间的桥梁，能够有效发展学生对化学学科的本质理解，也就既能促进化学知识的本质理解，又能够发展学生的化学思维；能够支撑以化学实验为主的多种探究活动，并可以形成认知模型进行迁移应用。
2.“高中化学结构化教学”课题研究的理论依据与发展点
（1）《普通高中化学课程标准》（2017年版2020年修订）对结构化的相关论述
《普通高中化学课程标准》有6部分，分别从学科课程标准修订过程中更新教学内容的策略层面、课程基本理念中重视开展“素养为本”的教学层面、合理组织化学教学的内容层面、提升课堂教学的能力层面、化学知识与解题能力关系以及教材内容的编排与呈现层面对教学内容的结构化对发展学生化学学科核心素养中的价值给以明确说明。指出“教师在组织教学内容时应高度重视化学知识的结构化设计，充分认识知识结构化对于化学学科核心素养发展的重要性，尤其是应有目的、有计划地进行‘认识思路’和‘核心观念’的结构化设计，逐步提升学生的化学知识结构化水平，发展化学学科核心素养”。
（2）“高中化学结构化教学”课题研究
本课题研究是以王磊教授提出的化学学科能力理论为基础的实践类行动研究，王磊教授对知识与学科能力及核心素养的关系进行了深刻剖析：“核心知识具有重要的认识功能和认识方式发展价值，此乃核心知识具有能力素养发展的功能价值的本质。知识是认识主体针对研究对象，在特定问题驱动下，选取特定认识角度，经历特定推理过程和认识路径，形成的特定认识结果。知识具有提供认识角度、认识思路和路径以及推理判据等重要的认识功能，核心知识可以促使认识主体的认识方式类型发生转变和获得提升。正是因为知识的这些认识功能，所以具有核心素养的发展价值。不同知识的认识功能和素养发展价值不同，统摄性和结构化的知识具有更强大的功能价值。知识的功能价值只有在学科能力活动中转化为学生自觉主动的合理的认识方式（认识角度、认识思路和思维方式）才能彰显。所以，选取大概念以及促使知识结构化和功能化，是知识转化为能力和素养的关键。”
（3）“高中化学结构化教学”课题研究的发展点
从理论到实践，总是会经历艰苦的内化过程和实践反思过程，同样，王磊教授的化学学科能力理论也需要老师们的实践反思和内化过程。我们认为深度学习是一个非常好的促进化学学科核心素养落地的教学模式，深度学习的内涵指出“在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，开展以化学实验为主的多种探究活动，从宏微结合、变化守恒的视角，运用证据推理与模型认知的思维方式，解决综合复杂问题，获得结构化的化学核心知识，建立运用化学学科思想解决问题的思路方法，培养科学探究与创新意识、科学态度与社会责任，促进化学学科核心素养发展”。可见，深度学习是基于具有“挑战性的学习主题”，课题研究是希望探索基于常规教学任务、基于教材的教学内容、基于学生亲身经历的实际问题等，建立一种日常教学无论是单课时还是单元整体教学、主题教学或项目教学，无论是优质资源学校还是学生基础较为薄弱的学校，都可以结合自身实践开展促进深度学习、发展化学学科核心素养的教学模式，尤其在高三复习阶段，能够坚持“素养为本”的教学并获得较高评价。同时研究认为学生的认识结构化发展既是伴随知识结构化发展的，同时又不会自动形成，因此认识结构化具有层级发展特点，需要高中阶段整体性、持续性培养。
3.参与本书编写及教学实践案例撰写的教师
前言和第二、三章由陈瑞雪撰写，章由薛托撰写。杨莹莹提供了整体框架建构和逻辑关系的梳理以及规范了案例体例。梁德娟、奚梅梅、杨頔提供了教学案例并合力撰写第四章。冯清华（特级教师、正高级教师）和孙静（特级教师、正高级教师）提供了部分案例并提出修改建议。王长艳的部分教学资料收入书中。本书融入了全体课题组教师的智慧，在此表示衷心感谢！
4.坚持课题研究的收获与存在的不足
在研究和实施过程中，我们欣喜地看到教师实施结构化教学带来的教学改进，课堂教学实效性得到提升，同时教师专业发展得以促进，他们成为了市级骨干教师、特级教师和正高级教师。
当然，高中化学结构化教学以及化学学科核心素养的培养与落实是非常复杂的内容，虽然笔者有多年的高中化学教学研究与实践经验，但是由于水平有限，书中所述难免有疏漏和不足之处，敬请读者批评指正！
陈瑞雪
北京市朝阳区教育研究中心高中化学教研员
2021年2月
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