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| 編輯推薦： |
习近平总书记说：“特奥运动是人类的互助活动，体现了人类的真善美。”每一个生命都是平等的，对残疾人、弱势群体的态度，反映了一个国家的文明程度和国民素质。
当智障家庭以朴实无华的方式，向社会讲述自己的挣扎与奋斗、悲伤与欢笑，必将让更多民众对智障人士的生活感同身受，推动社会和智障人群的交流与互助。我们生活在同一个地球，相濡以沫，共建家园。希望“特奥口述史”丛书能促进人们相互理解，成为彼此成长的养分和前进的动力。
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| 內容簡介： |
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本卷为“特奧口述史”丛书特殊教育学校校长卷，采访了北京、上海、武汉、吉林、昆明等地14位从事特殊教育的校长，由来自全国各地的大学生、研究生、教师进行口述史访谈。这项工作从2017年开始，到2020年初完成。除了校长本人的访谈外，还对各位校长的同事、家属、学生、家长等进行了访谈，从多个侧面展示校长们的特教与特奥工作，力求提供一幅比较全面的特教校长们的立体画卷。这14份口述史记录，反映了改革开放以来我国建设专门的培智学校的基本进程和特奥运动、特奥融合的发展脉络，体现了二三十年来我国特殊教育取得的成绩，以及社会各界对特殊教育观念的转变和社会文明程度的提高。
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| 關於作者： |
廖梅，女，1968年出生，浙江省杭州市人。1990年毕业于复旦大学历史系，1996年获复旦大学历史学博士并留校任教。曾出版学术专著《汪康年：从民权论到文化保守主义》。
陆伟芳，女，江苏省常熟市人。历史学博士，上海师范大学教授、博导；英国利物浦大学、威尔士大学、莱斯特大学访问学者。专攻英国城市史、妇女史，著有《英国妇女选举权运动》《英国妇女选举权运动》等100余篇部。
余大庆，男，江西省乐平市人，苏州行政学院教授。扬州市有突出贡献的中青年专家。著《苏作苏意：苏州传统工匠精神》《鉴真传法东渡记》；曾获江苏省优秀社科成果三等奖；发表报刊文章近百篇。
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| 目錄：
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总序一蒂姆·施莱佛001
总序二顾抒航001
总序三廖梅001
本卷主编的话陆伟芳余大庆001
闪耀的“园长妈妈”——吕星校长口述徐哲纯001
同事高慧敏老师口述012
吕星校长爱心幼儿园观察记录013
匠心浸润三十载，筑梦前行谱华章——王玉兰校长口述彭慧颖015
同事秦碧波老师口述035
王玉兰校长工作观察记录041
干成想干的事，干好能干的事——芦燕云校长口述高婷044
同事程文捷老师口述057
芦燕云校长工作观察记录059
二十年守护一盏灯——俞林亚校长口述田乐060
同事郭留仙老师口述章军074
冰壶比赛观察记录王拓涵076
心向阳光，迎难而上——李科校长口述潘立川077
同事王晓琴老师口述104
李科校长工作观察记录107洒遍校园都是爱——李唯宇校长口述郭宪108
同事刘爱文老师口述125
同事桑鹏老师口述130
李唯宇校长之子口述131
李唯宇校长工作观察记录132
重点突破，强化专业——陈晓燕校长口述史龙飞张磊135
同事赵玲可老师口述153
同事王蓉蓉老师口述155
陈晓燕校长工作观察记录158
救活了快关门的学校——武娇艳校长口述孙启平金铃161
学生口述187
学生家长口述188
同事张老师口述192
武娇艳校长工作观察记录195
做特殊儿童的启智者——张晓成校长口述尚晓爽197
同事殷秀清老师口述215
张晓成校长工作观察记录217
校本教材：把特奥融入课程体系——尹岚校长口述陈菁菁218
同事沈燕老师口述232
尹岚校长之女李逸君口述233
尹岚校长工作观察记录234
披荆斩棘，走出逆境——王霞校长口述王建华王傲236
同事柴老师口述258
朋友杨老师口述260
学生口述263
学生家长口述264
王霞校长工作观察记录265“学生就是我的孩子”——于文校长口述鲁晓兵266
家人口述287
于文校长工作观察记录288
建设队伍，开门办学——王英校长口述张静289
同事金秀红老师口述303
同事陈老师口述310
王英校长工作观察记录317
“每个孩子都是金子”——沈立校长口述王宇318
同事施光宇老师口述335
沈立校长工作观察记录339
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| 內容試閱：
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本卷主编的话
本卷收录了14位培智学校校长的口述访谈。
国际特奥会东亚区联系了全国14位从事智力障碍儿童教育的校长，由来自全国各地的大学生、研究生、教师进行口述史访谈。这项工作从2017年开始，到2020年初完成。这部口述史基本上是访谈者与口述者面对面交流的结果，但有些补充访谈工作，是在2020年初新冠疫情防控期间进行的。因受疫情影响，这部分访谈通过现代技术——电话、QQ和微信——来实现。除了校长本人的访谈外，还对各位校长的同事、家属、学生及其家长等进行了访谈， 从多个侧面展示校长们的特教与特奥工作，力求提供一幅比较全面的特教校长们的立体画卷。
这14份口述史记录，反映了改革开放以来，我国建设专门的培智学校的基本进程，以及特奥运动、特奥融合的发展脉络。各位校长们，大多是自觉自愿选择了特殊教育的教师这一职业；也有的是“阴错阳差”、因“美丽误会”或由组织安排进入了特教领域。随后在特教领域辛苦耕耘，探索着培智教育的途径与方法。他们利用特奥运动的机会，培育“运动员领袖”，积极展开特奥融合，为提高智障学生的生命质量、更好地融入社会而殚精竭虑。
一
在组织、编辑这些口述资料时，我们常常被校长们的忘我献身精神所感动：于文校长，不幸失去了自己的孩子，忙碌的工作影响到了她再度生育的时间、精力与身体条件，从此她把学校里的学生当作自己的孩子来关爱，并开创了功能性教育和个性化教育的新路子；武娇艳校长身兼数职——照顾自己的小家庭、为公公婆婆养老送终、管理学校的工作，将一个娇女子硬生生锻炼成忍辱负重的“女汉子”；芦燕云校长言传身教，把宝贝女儿也熏陶成了小学老师；李科校长在“特师”培养特种兵的“美丽误会”下走上特教道路；李唯宇校长快人快语，追溯着1980年代“中师”选拔一流人才的历史……这些校长中年长的生于1963年，年轻的生于1978年。
校长们的从教与人生经历，展示了60后和70后的人生轨迹。他们曾经是初中的学霸，纷纷考上“中师”——当时的难度远远超过高考，有的整个县只有一两个名额。有的校长从小喜欢做老师，有的为“跳农门”，减轻家庭负担吃上“国家饭”……因此，他们成为教师的经历，本身就是一部独特历史的组成部分。
他们的另一个共同点，就是生活在我国特殊教育起步之初，因此都面临着特殊教育的独特艰难与困苦——教师队伍老化、没有适合的教材、没有像样的校舍、没有活动器材、没有经费、没有有效的教学模式。他们运用智慧，想方设法创造条件：没有教材，自己编；没有器材，自己淘；没有项目，想法筹；没有经费，靠苦干……从某种意义上说，他们是中国20世纪晚期培智教育的创立者和奠基者，是21世纪以来培智教育日益规范化、国际化的实践者。
正是由于他们的不懈努力，中国的培智教育从起初的小学教育，发展到九年义务教育，并进一步向幼儿园、职业教育延伸。培智教育，也从培养孩子们的自理能力，发展到自立自强教育。与此同时，中国特殊教育也与特奥运动、特奥融合紧紧结合在一起，相互促进、协同发展，共同提高着智障学子的生命质量与社会化进程。
二
本卷重在展示校长们的治校经历，反映了20世纪末21世纪初这个特定时期中培智学校的诞生与成长。口述语言的活泼和灵动，引导我们感受着特教校长们的酸甜苦辣。本卷虽然是校长们的个人表述，但普遍性寓于特殊性之中， 由于我国特教发展史还不是足够长，因此，他们的甘苦和心得是特教事业宝贵的经验与财富，也为未来特教事业的发展提供了借鉴。从特奥的视角来展现培智学校校长们的探索之路，也提供了特殊教育的另一个维度与途径。
校长们的人生故事，无疑让我们更加了解培智教育的特殊性。
一是特教行业对校长们有着更高的要求。特教办学面临的许多困难和问题，诸如社会的不理解，师资及办学资金、教科书的缺乏等， “激发”和“培养”了特教校长们的“外交”能力和解决矛盾的领导能力。对外，校长们面对来自方方面面的困扰，需要协调好各种关系，取得社会、家长及上级教育主管部门的信任和支持，说服有志之士、有财之士主动出力、出钱来共谋特教学校的发展。对内，校长们要培养、发现、使用人才，让每位老师都有用武之地。
二是不断探索特教学生的培养方式，为特教发展奠定基础。校长们初在黑暗中摸索，后来逐渐确定学校的发展方向，明确培养目标：尽可能使教育对象能“回归社会”，成为一个社会人；培养中重度残疾孩子的生活自理能力，开发中轻度孩子的就业与自立能力。结合智障学生的实际，探索适合其成长的校本教材，开发功能性课程，除了使学生身心愉悦，养成良好行为习惯，还通过针对性的肢体训练，挖掘其潜能，提升其自信，增强其生存和发展能力。
当然，中国的培智教育远非十全十美，还有进一步发展的空间。这些进步，有些取决于校长们的努力，有些更依赖于未来中国社会整体的进步。
比如，加大汲取国际先进经验的步伐。世界各国的培智教育都有着值得借鉴的地方，我们需要密切与国际社会联系，学习各方经验。这可以采取考察的形式，也可以通过读书的方式获得。由于历史的原因，目前大多数国人的外语水平还比较有限，相信新一代的校长们——访谈表明已经有研究生进入特教领域，有着更高的知识与语言水平——会更具有国际视野、拥有国际经验。
此外，国家的政策有待完善，应早日改变只招收户籍人口智力障碍学生的做法。目前的培智学校只招收本地户籍的生源，这与中国的城市化进程和人口流动及迁移现状格格不入。中国已经是一个高度流动的社会，都市人口中，本地户籍人口往往只占一部分，如北上广这样的城市，非户籍人口的数量是一个不小的数目。而目前的特校招生政策，虽然对本地户籍的学子“零拒绝”，但对其他生源，似乎只有温州和云南开放了一个小口子。需要指出的，由于信息的片面零碎，只来源于14位校长访谈的印象，未必精准。但窥一斑而知全豹， 期待未来的培智教育，能够顺应城市化与人口流动的现实，起码要扩展到全体常住人口，并终扩展到居住地所有人口。
三
校长们的人生故事，无疑也让我们更加了解特奥运动和特奥融合的有益性。
特奥运动、特奥融合是残疾人体育和生活的重要组成部分，是一项造福于智障人士这一特殊群体的社会福利事业。智障人士参加体育运动和融合活动， 不仅增强体能，而且开发智能，提高社交活动能力，有助于其生理和心理的康复，为他们平等参与社会生活创造条件和机会——这是国际社会公认的社会文明进步的重要标志之一。在教育领域，特奥活动成为孩子们走向社会的一个伟大的“试验”。
校长们以“特奥”为抓手，紧跟特奥运动的国际潮流，不断开拓培智学子的进步空间。在活动方式上，逐渐实现了从纯体育活动向特奥融合和特奥课程的发展，完成了特奥从点到线再到面的飞跃。在培养对象上，从着眼于培育少数得奖运动员转向全面普及特奥课程，惠及所有学子，提高每个学生的身体素质。在培养途径上，从运动着手激发孩子们的潜力，继而推进培智学生与普通学校及其他社会单元的融合。这样，在培养目标上，不仅突破了爱护学生、让每个学生发展自己的运动“天赋”的表面目标，更升华到了更高层次的承担社会责任与义务，让更多智障学生拥有成为“社会人”的通道与可能性。……总之，校长们在各自的学校，或者组建特奥运动队伍，或者鼓励教师们培养运动员领袖，或者把特奥融入课堂教育体系……引领着全校教师，努力提高与改善智障青少年的生存与生活能力，从而提高了学生个人和家庭的生活质量，让更多的学子成长为独立的人。
“是金子总会发光的。”校长们的培智教育，证明了普教、特教都可大有作为。校长们的特奥活动，证明了智障学生同样可以成长与进步。师生同行，成为改革开放以来特殊教育前进的见证人，共同书写着当代中国培智教育的发展史。历史会记得校长们的足迹，记得学生们的进步。
本卷凡例，每篇开头都以口述中的精彩话语作为引语，并配有校长的生活或工作照片，以展示培智学校校长的成就与风采。本卷文风，与校长们的职业与个性有关。校长们的领导能力与人格魅力，在他们的侃侃而谈中展现出来——激情的语言，规整的陈述，几乎无需多少编辑整理。
本卷的编排顺序，主要按照校长所在学校的学段为序。也就是说，培智幼儿园的园长排在前面，进行职业教育的排在后。九年义务教育的校长，则大致按学段时长为序，排在中间。全篇不设序号，如同高考的“平行志愿”一样，大家的口述是“平行的”。
感谢东亚特奥项目，感谢廖梅老师细致入微的指导，感谢所有参加访谈的校长们，以及校长们的同事、亲人、学生及其家长，特别感谢全国各地的访谈者的辛勤劳动。没有他们的付出，我们的校长卷就不能顺利出版。虽然进行访谈的同学，在本书出版时可能已经毕业。但我们希望，访谈的经历，校长们与特校、特奥的故事，将成为他们人生中的重要一课。
2020年3月25日于上海
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