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| 內容簡介： |
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本书共14个模块，主要内容包括教育技术在教育教学中的应用情况、现代学习理论教学理论及对教育技术的影响、教学设计、教学资源设计与制作与整合应用等。本书理论与实践并重，贴近中小学教师在实际工作中对教育技术能力的需求，并配有相应的案例和教学课件。与本书配套的在线教育技术学习社区为http://www.etthink.com，欢迎大家参与讨论交流。 本书适合作为师范生公共课教材使用，也可作为相关的教育技术培训教材使用。
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模块一 走进教育技术 11.1 信息社会对教育的影响 21.1.1 信息社会的学校变化 21.1.2 信息社会的教师变化 31.1.3 信息社会学生的变化 31.2 教育技术概述 41.2.1 教育技术的定义 41.2.2 教育技术的本质特征 51.2.3 教育技术主要应用领域 61.2.4 教育技术发展的一般过程 71.3 教育技术理论基础 81.3.1 视听教学理论基础——经验之塔理论 81.3.2 学习理论基础——行为主义学习理论 91.3.3 学习理论基础——认知主义学习理论 111.3.4 学习理论基础——建构主义学习理论 121.3.5 教育传播学理论 14实践环节 21模块二 教学媒体和信息化教学资源利用 262.1 媒体与教学媒体 272.1.1 媒体 272.1.2 教学媒体 282.2 教学媒体在教学中的作用 302.3 使用教学媒体需要注意的问题 302.4 教学资源与信息化教学资源 332.4.1 信息化教学资源的分类 332.4.2 信息化教学资源的教学应用及其特性 342.4.3 信息化教学资源的作用方式 352.4.4 信息化教学资源的获取方法和技巧 362.5 信息化教学环境——多媒体教室、网络教室、校园网的组成及使用 372.5.1 多媒体综合教室 372.5.2 多媒体网络教室 392.5.3 数字校园网络 40实践环节 42模块三 图像媒体及技术 453.1 图像基础知识 463.1.1 矢量图和点阵图 463.1.2 像素 473.1.3 分辨率 473.1.4 色彩 473.2 常用的图像格式及特点 483.3 图像素材使用中常见问题及处理方法 493.3.1 图像素材的获取途径和方法 503.3.2 改变指定图像的尺寸和存储体积大小以及存储格式 513.3.3 删除图像冗余部分信息，快速裁切图像 523.3.4 让图像背景透明 533.3.5 图像的局部修补 543.3.6 调整图像的明暗 553.3.7 为图像添加文字修饰效果 553.3.8 制作渐变图像效果 57实践环节 58模块四 音视频媒体技术 704.1 音频媒体技术 714.1.1 音频基础知识及其在教学中的应用 714.1.2 音频资源的获取 734.1.3 音频资源的编辑 754.2 视频媒体技术 764.2.1 视频基础知识及其在教学中的应用 774.2.2 视频资源的获取 784.2.3 视频资源应用中的常见问题及其解决方法 79实践环节 81模块五 信息化教学系统设计——前期分析 835.1 教学设计与信息化教学设计 845.1.1 教学系统设计 845.1.2 教学系统的特征 845.1.3 信息化教学设计 875.2 学习需要分析 885.2.1 进行学习需要分析的原因 885.2.2 什么是学习需要 895.2.3 学习需要分析的基本步骤 895.2.4 学习需求分析的方法 905.3 学习者分析 905.3.1 认知发展特征分析 915.3.2 学习者起点水平分析 915.3.3 学习风格分析 925.3.4 学习动机 935.4 学习内容分析 945.4.1 教学内容定义 945.4.2 教学内容排列及关系 945.4.3 教学内容分析方法 95实践环节 97模块六 教学系统设计——教学策略设计与评价 986.1 教学目标的阐明 996.1.1 教学目标概述 996.1.2 教学目标分类体系 996.1.3 行为目标的编写与设计 1016.1.4 新课标的三维目标及其编写 1036.2 教学策略—活动—过程设计 1086.2.1 教学方法的选择与组合 1096.2.2 教学媒体的选择与运用 1096.2.3 教学组织形式 1116.2.4 教学活动程序 1116.2.5 教学策略（综合整体） 1116.2.6 教学结构 1136.3 教学评价设计 1146.3.1 教学评价定义 1146.3.2 教学评价传统分类 1146.3.3 国内教学评价发展的新特点 1166.3.4 教学设计成果的评价指标 1166.4 信息化教学设计 1176.4.1 信息化教学设计的特点 1176.4.2 信息化教学设计的基本原则 1186.4.3 信息化教学设计内容 1186.4.4 信息化教学设计的设计步骤 1186.4.5 信息化教学设计产物——单元教学计划“包件” 1196.4.6 信息化教学评价与传统教学评价的比较 1196.4.7 信息化教学设计案例—— WebQuest 120实践环节 122模块七 信息技术支撑环境下的课堂教学技能训练 1237.1 课堂教学技能概述 1247.2 说课概述 1257.2.1 概念 1257.2.2 说课的特点 1267.2.3 说课与备课、上课的关系 1277.2.4 说课的设计 1287.2.5 说课应注意的事项 1307.3 无生上课 1317.3.1 无生上课概述 1317.3.2 无生上课与有生上课和说课的区别 1337.3.3 无生上课的注意事项 1347.4 微格教学应用 1347.4.1 微格教学 1347.4.2 微格教学系统的应用 136实践环节 138模块八 多媒体课件制作技术-1 1408.1 课件概述 1418.1.1 认识课件 1418.1.2 课件设计 1428.2 课件评价 1448.3 常用多媒体课件开发工具 1468.4 利用PowerPoint制作课件 1488.4.1 PowerPoint的功能简介 1488.4.2 PowerPoint课件的元素 1498.4.3 PowerPoint课件界面设计 1538.4.4 PowerPoint课件的切换 157实践环节 159模块九 多媒体课件制作技术-2 1629.1 认识课件中的交互技术 1639.2 PowerPoint中的超级链接 1639.2.1 超链接命令 1639.2.2 PowerPoint中的动作设置 1659.2.3 动作按钮实现超链接 1659.2.4 超链接的显示和修改 1679.3 PowerPoint中的触发器 1689.4 控制PowerPoint中的声音与视频 1719.4.1 PowerPoint中的声音控制 1719.4.2 PowerPoint中的视频控制 1739.4.3 用触发器实现PowerPoint中的声音和视频控制 1749.4.4 插入控件来实现PowerPoint中的声音和视频控制 176实践环节 178模块十 多媒体课件制作技术-3 18410.1 PowerPoint课件发布 18510.1.1 课件的打包：把演示文稿打包成CD 18510.1.2 把演示文稿复制到文件夹 18610.1.3 打包文件的使用 18610.1.4 把演示文稿打包成网页 18710.2 PowerPoint课件的使用技巧 18910.2.1 设置放映方式 18910.2.2 自定义放映方式 19110.2.3 幻灯片放映中一些常见问题 19110.3 课件实例制作——《雪地里的小画家》 19210.3.1 教学设计 19210.3.2 脚本设计 19310.3.3 制作过程 194实践环节 201模块十一 信息技术与学科整合 20211.1 信息技术与学科整合概述 20311.1.1 信息技术与学科整合的界定 20311.1.2 信息技术与学科整合的意义 20511.1.3 信息技术与学科整合的目标 20611.1.4 信息技术与学科整合的原则 20711.2 信息技术与学科整合的实现 20911.2.1 信息技术与学科整合的现状 20911.2.2 信息技术与学科整合的方法 21011.2.3 信息技术与学科整合的过程 21111.3 信息技术与学科整合的评价 21611.3.1 信息技术与学科整合的评价原则 21611.3.2 信息技术与学科整合的评价方法 21611.3.3 信息技术与学科课程整合的评价构成 217实践环节 223模块十二 网络学习与终身教育 22612.1 网络对教育的影响 22712.2 网络学习方式 23112.2.1 网络学习概述 23112.2.2 网络学习环境 23112.2.3 网络交流方式 23712.2.4 网络学习方式 23812.3 网络学习与终身学习 24912.3.1 终身学习理论 24912.3.2 网络学习与终身学习 250实践环节 251模块十三 概念图和思维导图的应用 25213.1 概念图和思维导图简介 25313.1.1 什么是概念图和思维导图 25313.1.2 概念图的由来及理论依据 25413.1.3 概念图的作用 25413.1.4 什么是思维导图 25613.1.5 思维导图的用途 25713.2 概念图和思维导图比较 25813.2.1 概念图与思维导图的区别 25813.2.2 概念图与思维导图的联系 25813.3 概念图制作 25913.3.1 如何绘制概念图 25913.3.2 Xmind软件的使用方法简介 26013.4 概念图在教学应用中的案例研究 26413.4.1 概念图在教学应用中的案例 26413.4.2 概念图教学的局限性 26813.4.3 概念图/思维导图教学的原则 269实践环节 270模块十四 学习成果整理及评价方法 27114.1 教学评价概述 27214.2 整理学习档案袋 27614.3 展示和评价学习成果 278附录 281参考文献 283
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教育技术能力已经成为当前教师必备的一项基本技能。无论是在职前师范生技能训练，还是在在职教师的专业能力培训过程中，如何提高教育技术能力水平都是一项重要的内容，因此大多数师范专业均开设有《现代教育技术》公共基础课程，各地也相继开展了教育技术能力水平的有关培训。 目前，《现代教育技术》教材很多，但也存在一些问题，主要表现在三个方面： 一是公共课教材与教育技术学专业内容的差异性问题。很多公共课/培训教材成为了教育技术学专业各门专业课程的缩微版，比如教育技术基础理论、教学设计、课件制作、媒体理论、远程教育（网络教育应用）等成为了专业课程的概述和绪论，这远离了一线教师对教育技术能力发展的需求。 二是公共课教材中的理论与实践的结合问题。教育技术学是一门理论与实践应用并重的学科，涉及内容与知识点相对分散，一些技能的实践需要一定的实验环境支撑。但现在众多公共课教材通常采用理论与实践分开的办法，一半集中介绍理论，而另一半集中介绍实践，两者之间缺乏对应关系，不利于开课学校自主选择教学。 三是公共课教材内容中忽视了学习者的专业与学科特征。在开设现代教育技术公共课的学校中一般具有多个专业的学生参与学习，如中文、英语、物理、化学等，但当前的教材却不能结合这些具体专业进行整合，或者内容选择上没有针对学科专业内容的特点。 为了解决这些问题，我们编写了这本《现代教育技术》公共课教材，在编写过程中对教材的内容、编排方式等进行了一系列特别“设计”： 一、依据《中小学教师教育技术能力标准》内容体系中的“教学人员教育技术能力标准”，为公共课程的内容设计了十四个模块，每一个模块均有相应的实践练习环节，有一些模块为并行模块，教师可以根据学校实际条件进行自主选择。在这些模块中着重对当前师范生亟需掌握的重要技能（如教学设计、说课和多媒体课件制作以及媒体工具应用能力等）作为重点内容进行介绍。 二、内容编写方式上，从中小学教师在实际教学过程中对现代教育技术能力需求的案例入手，避免空谈理论，在每一模块中都设计了实践环节和教育技术课堂教学应用案例，以培养学习者应用现代教育技术能力和利用现代教育技术解决教育教学问题的思维能力。 三、用实践内容强化理论内容的学习。本书在编写过程中贯穿了电子学档的方式，指导学习者记录、分享学习内容。在参与学习的评价过程中，注重情境化教学，以活动组织安排学习内容，改变传统教育技术公共课教材“叙述”的方式，让学习者能参与到“教材”中，改变学习者只看不做的学习方式。另外教材还配套了网络在线学习课程，以满足不同教学环境需要。 本书编写分工如下：孙方（模块一、模块十四）、周本东（模块二）、谭伦荣（模块三）、刘中霞（模块四）、朱永海（模块五、模块六）、王刚（模块七）、王辉（模块八、模块十二）、徐方（模块九）、彭飞（模块十）、彭伟国（模块十一）、陈小峰（模块十三）。孙方完成了本书相关的课件制作工作。孙方、周本东、朱永海、杨好利对书的内容进行了统编。 为了方便教学，本书配有免费电子课件，有需要的读者请到科学出版社网站www.abook.cn下载。 由于经验和水平有限，疏漏、不当之处在所难免，敬请读者指正，在此深表感谢！
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