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| 編輯推薦： |
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随着国家层面对学前教育的重视，中国幼儿教师队伍虽在不断地壮大，但整个群体也面临着巨大的压力与挑战。在此背景下，关注幼儿教师的职业韧性具有重要的实践意义，有利于幼儿教师更好地适应学前教育瞬息万变的教学环境和教学要求的变化，从而采取积极的行为方式应对幼儿园各项工作。本书通过对幼儿教师职业韧性进行理论探索和实证研究，为幼儿教师提高自身的职业韧性水平及学校环境管理的有效干预提供实证依据。
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| 內容簡介： |
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本书是对中国幼儿园教师职业韧性影响因素的研究，共分为七章，主要概述了幼儿教师职业韧性的研究背景、研究意义、研究目的和本研究中出现的一些术语定义，梳理了幼儿教师职业韧性研究的历史进程和幼儿教师职业韧性的先行理论研究并做述评，为幼儿教师教育过程提供参考。
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| 關於作者： |
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周艳芳，学前教育博士，丽水学院副教授。获浙江省教科研先进个人、丽水市学科教学带头人、市先进教育工作者、市教坛新秀等荣誉称号。曾在核心期刊公开发表《学前教育专业高宽课程教学模式建构》《幼儿园木制玩具活动材料使用现状分析——以丽水市幼儿园为例》等数十篇论文。完成省市级十多项教育科研项目，目前正主持浙江省“十三五”高校虚拟仿真实验教学项目《学前儿童常见意外鼻出血处理虚拟仿真实验》，参与全国“十三五”教育科学规划课题《建国70年来学前教育价值取向的变迁研究》。专著有《学前教育课程设计与实践研究》和《幼儿园活动材料设计与制作实践研究》两部，获批两项幼儿园活动材料相关发明专利。
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| 目錄：
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目录
1绪论003
1.1研究背景003
1.2研究意义010
1.3研究目的011
1.4术语定义012
2文献述评015
2.1幼儿教师职业韧性内涵015
2.2幼儿教师职业韧性的理论基础032
2.3幼儿教师职业韧性的先行研究041
3研究设计065
3.1研究问题概述065
3.2幼儿教师职业韧性的描述性研究066
3.3幼儿教师职业韧性与前因变量之间的关系069
4研究方法009
4.1研究对象099
4.2测量工具104
4.3研究程序120
4.4数据分析方法122
5研究结果123
5.1幼儿教师职业韧性与相关变量的整体状况123
5.2幼儿教师职业韧性在一般特征上的差异分析125
5.3幼儿教师职业韧性与前因变量之间的关系144
6分析与讨论162
6.1幼儿教师职业韧性及相关变量的实际状况163
6.2幼儿教师职业韧性在一般特征上的差异分析167
6.3幼儿教师职业韧性与前因变量之间的关系171
7结论与建议176
7.1结论176
7.2建议178
7.3研究局限与展望188
参考文献189
附录 调查问卷210
后记225
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| 內容試閱：
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前言
本书内容是对中国幼儿园教师职业韧性影响因素的研究。
职场中的人，不可避免地会遇到各种各样备受压力的情况，幼儿教师作为幼儿园职场中员工，同样会经历重大或琐碎的压力事件。本书中研究的幼儿教师职业韧性是指幼儿园教师工作过程中在社交关系、教学效能感、社会支持、情绪智力等方面遭遇困难、压力、挫折甚至陷入 困境时，能够尝试采用多种方式或方法，去克服困难解决问题、应对压力舒缓情绪、恢复正常工作状态的能力。本书试图从心理学的角度对幼儿教师职业韧性的影响因素进行研究。
本书共分为七章：章概述了幼儿教师职业韧性的研究背景、研究意义、研究目的和本研究中出现的一些术语定义；第二章梳理了幼儿教师职业韧性研究历史进程和幼儿教师职业韧性的先行理论研究，并对研究进行了述评；第三章对研究设计进行了具体的描述，提出了本研究的研究问题与假设，理清了影响幼儿园教师前因变量之间的关系；第四章是研究方法的描述，详细地介绍了研究对象的构成，研究工具的选择与信效度验证，介绍了研究的程序和数据分析的方法；第五章呈现用SPSS20.0和Mplus 8.3两种统计软件研究的数据结果，用描述的方法实施频度分析得出幼儿教师职业韧性与相关变量的整体状况，用单因素方差分析和独立样本t-test分析得出幼儿教师职业韧性在一般特征上的差异分析，用结构方程模型的分析方法对幼儿教师职业韧性的影响因素假设模型进行了验证，得出幼儿教师职业韧性与前因变量之间的关系；第六章对研究的结果进行了分析与讨论；第七章总结了研究的基本结论，并对幼儿教师职业韧性的培养提出了具有实践意义的建议。
本书在撰写的过程中参考和借鉴了诸多专家、学者的前沿研究与文献资料，在此向相关的作者表示诚挚的谢意！由于自身水平有限，书中存在的错漏之处，恳请各方专家、学者，各界同仁批评指正！
周艳芳
2021年4月23日
3研究设计
3.1研究问题概述
本研究目的是了解中国幼儿教师职业韧性的状况，影响幼儿教师职业韧性的因素，并从学校环境与个体两个不同视角探讨这些影响因素对幼儿教师职业韧性的作用过程。
为达到研究目的，提出了五个研究问题。
，幼儿教师职业韧性，个体内部影响因素（一般自我效能感、工作热情、职业认同），外部学校环境影响因素（园长变革型领导行为、园长交易型领导行为、人际信任、工作压力）的整体状况究竟如何？
第二，幼儿教师职业韧性的具体表现如何，即分析幼儿教师职业韧性在教龄、学历、专业背景、职称、工作时间、婚姻状况、园所性质、园所用工性质等人口学变量上是否存在差异？
第三，幼儿教师职业韧性与各个影响因素之间是否存在显著相关？
第四，在控制教龄、学历、专业背景、职称、承担工作、工作时间、加班次数、婚姻、孩子、原生家庭是否离异、园所性质、园所级别、单位用工性质、园所在地等人口学变量的效应后，考察自我效能感、工作热情、职业认同、园长领导行为（包括园长变革型领导行为、园长交易型领导行为）、人际信任与工作压力对幼儿教师职业韧性是否存在显著影响？
第五，从个体与学校环境两个不同方面探讨上述影响因素对幼儿教师职业韧性的作用过程。
（1）在个体内部上，一般自我效能感是否通过工作热情和职业认同的中介作用，进而影响幼儿教师职业韧性？
（2）在学校环境上，园长变革型领导行为与园长交易型领导行为是否通过教师工作压力的中介作用，进而影响幼儿教师职业韧性？
3.2幼儿教师职业韧性的描述性研究
幼儿教师职业韧性的描述性研究主要是了解中国幼儿教师职业韧性的状况，即幼儿教师职业韧性在教龄、学历、专业背景、职称、工作时间、婚姻状况、园所性质、园所用工性质等人口学变量上的表现特征。从London（1983）提出职业韧性理论开始，一些学者在后续的研究中相继发现，个体职业韧性水平在人口学变量上存在显著差异（Woodd，2000；Fu，2001；Liu，2003），但研究结论不尽相同。
有研究表明，不同性别、年龄、教育程度、工作年限的企业员工，在职业韧性的各个维度上存在显著性差异（李宗波，2010）。教师职业韧性在人口学变量上的差异，不同学者由于样本和研究工具的差异，得出的结论也不尽相同。但从已有研究来看教师职业韧性可能会在性别、年龄、教龄、学历、专业、用工性质、职称、婚姻状况、生育状况、园所性质、园所规模、园所级别、班级人数、岗位（职务）、工资、月收入、地区差异等方面存在显著差异。
年龄和教龄方面，Fu（2001）发现，32～34岁女性员工的职业韧性较25～27岁女性员工强。London和Noe（1997）认为，职业韧性随着年龄的增加而增强，这可能是由于员工们随着年龄的增长，其从业经验日趋丰富，职业技能更加成熟，在职业环境发生改变时能够从容应对，表现出较高的职业韧性。罗正为（2014）认为，初入职的教师心理韧性较差，而教龄在10～15年的教师心理韧性强，二者的差异达到了显著水平。
学历和专业方面，Liu（2003）对中国台湾地区企业员工的研究发现，不同的性别、教育程度、工作经验都会影响职业韧性，其中以教育程度的影响为明显。罗正为（2014）发现幼教专业教师的工作能力、社会支持明显高于其他教师。
用工性质方面，具有编制的幼儿教师的工作能力明显好于没有编制的幼儿教师（罗正为，2014）。无编制幼儿教师的社交能力显著高于有编制教师，有编制幼儿园教师的家庭凝聚力显著高于无编制幼儿园教师（史正果，2015）。
职称和职务方面，职称职务越高，幼儿教师的心理韧性越高（罗正为，2014）
婚姻状况方面，何金玉（2002）对中学已婚女教师的研究表明，不同个人背景的已婚女性教师其职业动机存在差异，职业动机中职业韧性程度好。已婚教师的组织风格显著高于未婚教师，已生育教师的组织风格显著高于未生育教师（史正果，2014）。
园所规模方面：园所规模在4～12个班的幼儿教师心理韧性水平较高（贾普君，2011）。园所规模小的幼儿园，教师的职业韧性优于园所规模大的（王祥、罗凯，2016）。
园所性质和级别方面：公办幼儿园教师的组织风格和社交能力低于民办幼儿园教师，主观支持方面，公办幼儿园教师高于民办幼儿教师（贾普君，2011）[207]。公立园的工作动力、社会支持明显好于私立园教师（罗正为，2014）。民办幼儿园教师的家庭凝聚力、组织风格显著高于公办园教师，公办园教师的社交能力显著好于民办幼儿园教师；幼儿园级别越高，幼儿园教师职业韧性越低，普通幼儿园教师在自我知觉、未来计划及社交能力方面显著好于示范园，一级园、二级园的教师（王祥、罗凯，2016）。
由上可知，人口学变量会导致幼儿教师职业韧性的显著差异，因此这些因素也可能成为影响幼儿园教师职业韧性的因素。
本文假设：
研究假设1-1：幼儿教师职业韧性在教龄上存在显著性差异，教龄时间越长，其职业韧性越强。
研究假设1-2：幼儿教师职业韧性在教育状况上存在显著性差异，教育程度越高，其职业韧性越强。
研究假设1-3：幼儿教师职业韧性在专业背景上存在显著性差异。
研究假设1-4：幼儿教师职业韧性在职称上存在显著性差异，职称越高，其职业韧性越强。
研究假设1-5：幼儿教师职业韧性在工作性质上存在显著性差异。
研究假设1-6：幼儿教师职业韧性在工作时间上存在显著性差异，工作时间越短，其职业韧性越强。
研究假设1-7：幼儿教师职业韧性在加班次数上存在显著性差异，加班次数越少，其职业韧性越强。
研究假设1-8：幼儿教师职业韧性在婚姻状况上存在显著性差异，已婚教师的职业韧性显著高于其他婚姻状况的教师。
研究假设1-9：幼儿教师职业韧性在生育状况上存在显著性差异。
研究假设1-10：幼儿教师职业韧性在原生家庭状况上存在显著性差异。
研究假设1-11：幼儿教师职业韧性在不同园所性质上存在显著性差异，公办园教师的职业韧性高于民办园。
研究假设1-12：幼儿教师职业韧性在不同园所级别上存在显著性差异。
研究假设1-13：幼儿教师职业韧性在班级年级不同上存在显著性差异。
研究假设1-14：幼儿教师职业韧性在班级人数不同上存在显著性差异。
研究假设1-15：幼儿教师职业韧性在不同用工性质上存在显著性差异。
研究假设1-16：幼儿教师职业韧性城乡间存在显著性差异。
研究假设1-17：幼儿教师职业韧性在行政级别不同上存在显著性差异。
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